部编人教版二年级下册道德与法治教学反思Word下载.docx

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6.教学时不能很好地引导学生自己说出自己的经历、想法、挑战自己的办法和决心。

没有让学生很好地发挥，畅快地说出自己的想法。

7. 老师过多的说出了书本知识，全是按照书本上的内容，没有深挖这里面的道理和意义，没有很好地开展活动，学生的积极性没有调动起来，课堂气氛不活跃。

8. 教师准备不充分，准备不足就不能轻松驾驭课堂，完成任务就会流于形式，没有很好地开展活动，没有充分展开这节课的意义和作用，没有达到预期的目标。

2、学做“快乐鸟”教学反思

根据《品德与生活》的新课程标准，我力图在课堂中体现以儿童的生活为基础，从联系学生的生活实际入手，分层递进活动，关注过程，体现了课程的三性。

同时紧紧教学目标，充分利用新教材提供的内容、素材和资源，设计了真心话大声说一一心灵自助—— 真情互助 播种快乐。

用喜闻乐见的游戏感受快乐体验，以烦恼交流会的形式变烦恼为积极的互助探究活动寻找快乐！

引导以积极的态度去面对生活。

真正让孩子受益，通过让学生尝试心理调节，培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。

内容上涉及到学生在学校的学习和交往、家庭生活等方面，体现开放性。

通过游戏、讨论、模拟情景等方式走进孩子的生活，贴近生活、并走进对社会的延伸。

通过体验游戏、搜集图片、小组交流等形式加强了学生的参与热情，同时对目标又起到了强化作用。

通过以学生情感为主线，合作探究的活动推动教学层层递进，深化了教育目标和情感态度的提升，紧紧围绕教学目标，当学生兴奋、主动地参与活动时，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子，从而进行良好的师生互动。

对于我自己下一步努力的方向：

对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。

对真情互助环节的形式还可以再改进和丰富，让孩子有更多的探讨机会。

3、做个“开心果”教学反思

最初设计的时候，以“吉祥三宝”歌曲导入，直接引题说歌曲中的小女孩是“开心果”。

很唐突，经听课老师指导，改为用开心果本义引入，再介绍引申义，更加自然。

之前把重点放在了“开心果”的辨析上。

出示了好几个片段，让学生去判断片段中的人物是否为“开心果”，但个别片段是临时编写的，导致学生在判断的时候所能依据的信息较少。

而且引申过多，重点不突出。

后来按照课本编排，先说能逗大家笑的这些“开心果”，进一步引申到只要能帮助别人，赞美别人让别人感到快乐的人都是“开心果”。

仍有不足的是，没有让学生去辨别惹大家笑的恶作剧行为是否可以看做“开心果”行为。

在让学生说家里的“开心果”环节，吸取去年教训，一开始就给学生明确怎么说，并在课件上给出模版，这样学生在说的时候都没有偏离主题。

也不致说的过于简单。

在寻找小组内“开心果”环节，最初让小组先讨论，然后挑小组，让所有小组成员都上讲台说。

产生了很多问题：

一是学生讨论时自由散漫无纪律，声音大，还有趁机说废话玩闹的；

二是小组展示时，班里有的小组同学仍在讨论，而我没能及时有效的让班里静下来；

三是展示的小组分工不明；

四是学生积极性过高，几乎所有小组都想上台展示。

我反思为什么出这么多问题。

主要是平时缺乏相关的练习和习惯培养。

齐老师给出了一些方法:

在讨论前就讲明违反规则的小组将失去上台展示的机会，最好在讨论时就把一些小组淘汰出局以给其他同学起警示作用。

最后一个环节原本也是让学生说的环节，但显得重复，所以改为演一演，但以前课堂上没有进行过类似环节，导致没有起到效果。

总体上，在备课的时候，自己想了很多，但最初过于脱离课本，自己设计的环节轻重失衡，后来调整，效果稍好。

再者就是小组讨论环节，需要平时就进行规范，才能让学生养成好习惯。

4、试种一粒籽教学反思

本课旨在引导学生从亲身体验的种植实践中获得道德成长，是将对自然的探究与学生个体的全面成长融合的课。

避免将本课上成科学课，是德育课程改革深化的重点，也是本课的难点与挑战。

教材的编写，是通过学生与种子的“一起成长”，以及由种植带来的“收获”来实现从关注知识技能到关注德性成长的转化。

我认为，本课的挑战是学生动手能力有限及家长的越俎代庖。

二年级学生都是家里的宝贝疙瘩，很少有孩子种植过什么，哪怕是非常简单的往花盆里装土这样的事也很少参与。

在这种情况下，把种植活动放在课堂外，会导致很多家长越俎代庖，从而使种植的实践活动流于形式，学生难以从中获得真正的成长与体会。

我认为，本课的挑战是，如何提高学生的观察能力。

二年级学生对事物的观察要么是笼统的、大概的，要么是细枝末节的，缺少整体性和连贯性，经常抓不住要点。

因此，我们要给学生提供进行观察的方法指导。

比如，引导他们观察种子是什么颜色的、什么形状的、是否坚硬、大小如何，等等。

同时，让学生注意观察种子发芽的数量和长出的高度，以及种子随着时间的变化而发生变化，等等。

低年级学生可能会关注所种植物的生长，但是很难关注在伴随植物生长过程中的自我的成长，因此，让学生学会关注自我的成长，不得不说也是一个挑战。

在引导学生关注植物生长的过程中，一定要设计活动让学生关注自己在种植活动中发生的心理变化，让学生明白这个过程就是自我的成长。

5、健康游戏我常玩教学反思

本课编写的核心目标是帮助学生学会分辨什么是健康游戏，学会选择健康的游戏玩。

本课的关键，是打破给游戏简单贴标签的做法，引导学生在选择与判断的过程中，认识到天气、身体状况、游戏规则的遵守、游戏过程中情绪的调节以及良好的合作关系，都是健康游戏得以开展的重要前提。

低年级学生自控能力弱，怎么样才能让他们将玩健康游戏的意识真正贯彻到生活中呢？

低年级学生年龄小，天性活泼好动、喜爱游戏，但自控力差，在玩游戏时常常不懂得把握玩游戏的时间和尺度，即存在一定的知行脱离的情况。

让学生能够真正健康地玩，并将游戏规则贯彻到游戏活动中，是我教学中要解决的难点。

由于道德教育具有特殊的具体性和情境性，因此，特别需要课堂有民主宽松的教学氛围，这门课的教师也要比其他学科的教师更需要用心观察学生的日常生活。

如果我们能真诚地倾听学生的诉说，甚至能和他们一起玩，他们才会愿意在课堂中表达真实的自己。

真正体察、尊重学生，用心关爱他们，学生一定会感受得到的。

要注意：

在道德与法治的课堂上，不是要让学生说出“对”的话，而是要让他们能够坦诚地交流自己的感受。

教师也可以用录制视频、调查和访谈等方式，了解学生在游戏中的真实思想和问题。

针对低年级学生自控能力弱的特点，不妨争取来自同伴、家庭、社会的支持。

将课堂中生成的关于健康游戏的规则升级为班级公约，下发给学生、教师和家长，形成共同的监督机制。

然后，进行定期的反馈和总结。

只要持之以恒，学生一定会养成良好的惯。

另外，课堂体验的实践环节正是针对学生由知到行的困难而设计的。

通过课上的体验，特别是对积极体验的总结与反思，巩固的不只是认识，还包括一些领悟与认同，这有助于让玩健康的游戏、健康地玩游戏的观念在学生心里扎下根，使道德认识成为与学生自身积极体验及伙伴认同等诸多因素融合在一起的、真实的指导生活的力量。

6、传统游戏我会玩教学反思

当下的学生生活在网络时代，电子游戏受到很多学生的追捧，不仅占据了他们绝大多数的休闲时光，而且也是他们交谈的主要话题。

但由于我国的电子游戏没有分级，有的游戏内容中有不适宜小学生心理健康的黄色与暴力因素，加上长时间玩电子游戏，对学生的身体健康也不利。

所以，引导学生了解传统游戏，可以开阔学生的游戏视野，让他们参与到更多元的游戏中来，是当前引导学生过好游戏生活的重要内容。

课程标准对学生“动手动脑、有创意地生活”有明确要求。

其中第3条提出，学生要“喜欢利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美化生活”；

第4条要求学生“能根据需要动手做简单的道具、小模型、小物品等来开展活动”；

第5条提出，学生要“能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动”；

第6条要求学生要“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”。

传统游戏，承载着不同民族的文化传统、体现着过去人们的生活方式、休闲智慧，是儿童健全身心、娱乐自我的方式，也是人与人之间相互沟通的方式。

传统游戏，游戏的用具可以就地取材，也可以自己动手制作，没有固定程式，学生在游戏过程中有很大的扩展和改造空间，这些对于培养学生的设计与制作能力，在游戏中积极思考与探索的能力，都有很好的帮助。

本课以传统游戏为研究课题，利于达成上述课程目标，帮助学生走向有创意的生活。

游戏具有文化性和时代性，既是娱乐的方式，也是文化的载体，是了解不同文化和时代的窗口。

传统游戏是引导学生走向传统与过去的桥梁；

对不同文化中的游戏的了解，更是开阔学生多元文化视野，引导学生初识文化差异的途径。

借助传统游戏这一话题，通过调查采访、动手制作等方式，可以对学生进行初步的社会探究能力的培养。

7、我们有新玩法教学反思

在这节课的教学设计中，我设计了一些如“情景剧”“讨论课”吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，既拓宽了他们的知识面，又锻炼了他们的语言组织表达能力。

在课堂上真正实施时，发现学生的积极性很高，但是效果不太理想，究其原因，学生只把它当做娱乐了，没有严肃对待这些小活动，这与课前没有准备工作有很大关系，临场发挥对他们而言还有点困难。

今后再设计这些活动，课前一定组织好人，准备一下。

让学生们在开怀大笑之后，有所思考，有所感悟,从而指导他们应该怎样对待自己的心理品格等方面的问题。

讲习题的时候，我原来采用的方式就是抽一列学生来回答，有错误的同学用手指出示他们错误的答案（选择题），然后我再给他们讲解。

这学期刚开学时，我由于上火嗓子哑了，一个学生说老师您别说话了，我替您说吧。

当时这一句话点醒了我，原来讲习题方式学生还是处于被动地位，不是现在所提倡的以学生为主体，这样学生的能力依然得不到提高，所以对于一些适宜学生解说的题目，让学生自己去琢磨着讲出来，这样既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，也能使学生体验和同学一起分享的快乐，真正成为学习的主人。

当即我就说，好吧，你们说！

虽然刚开始他们说得磕磕巴巴，甚至说不出来，但几次讲解之后，他们也能清楚的表达自己的观点了。

8、安全地玩教学反思

《安全地玩》一课，侧重提升学生对游戏的安全意识与辨识能力，培养学生对自己和他人安全问题的关心与责任感。

本课三个主题分别有不同的教学侧重点。

“在这里玩安全吗”意在引导学生发现常见的游戏场景中可能存在的安全隐患，以培养学生对生活环境留意观察的能力，知道如何安全地玩；

“我是安全警示员”旨在让学生从关心他人安全的角度，提醒他人注意安全隐患；

“我们的安全提示牌”侧重把课堂所学的安全意识，以活动的形式进行运用和推广，同时，鼓励学生做安全生活的积极推动着，为他人安全地生活做出力所能及的努力。

绘本故事《她会去玩吗》以胆小、喜静的“怕怕”这样的同学为例，提醒教师在教学中可以让学生通过同学互助的方式，丢掉心理包袱，消极、逃避的心理和过度的自我保护，积极