深度学习：走向数学核心素养Word文档下载推荐.docx

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《深度学习：

走向核心素养（理论普及读本）》一书是由教育部基础

教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写的，该书以“核心素养为指导，力求通俗易懂，紧扣时代前沿，基于课改实践经验，面向问题解决”，本书所提出的深度学习“不仅强调学生的深度思维，更是站在人类历史社会发展的大背景下来思考教育问题的，强调培养学生发展核心素养，促进学生的全面发展，使之成为能够创造未来美好生活的社会人；

同时，更关注对教学本质的研究，指向课堂教学，让学生为主体的理念真正在深度学习教学中得以落实。

”

下面本人将阅读收获记录如下,如有不当之处，请专家斧正！

第一讲：

为什么要推进深度学习？

收获：

深度学习、浅表化问题、核心素养、理解性学习等新名词的学

习。

思考：

（1）什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；

（2）什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；

（3）什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；

（4）什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

从数学学科角度而言，学习内容比较明确，知识点很清晰，重难点也

比较突出，通过作业和测试也比较容易检验学习效果，相对而言比较难实现的就是“怎么学”这一问题，如何有效利用有限地课堂时间将知识传授

3

给学生并实现深度学习？

这个问题需要我们通过有效课堂实践来实现，准确地传达所需学习的内容，并让学生充分理解所学内容，最终达到实践运用，才是深度学习的体现。

第二讲：

什么是深度学习？

不割裂“教书”和“育人”。

数学课堂教学后，大多数老师能够比较清晰地回答这节课所教的知识点，对应什么题目，但是进一步的问题是，学生学习了这几个知识点、完成了题目后获得了什么发展？

比如初中数学中，不等式知识点的教学，对学生的发展就是可以准确

地运用于实际生活，比如在社会生活中，学生可以根据所学知识对商品进行比较，以确定其性价比，选择最优商品；

在学习生活中，学生可以分析学与玩的时间分配，达到时间分配最优化；

在问题决策的时候，则可以利用不等式知识，权衡利弊；

等等，这些都是不等式知识给学生带来的发展。

第三讲：

怎样实现深度学习？

深度学习，坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用的不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。

“深度学习倡导单元学习，开展单元学习有四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

从数学学科角度而言，课程标准和现行课本是重要依据，目前学生的情况是初一开始，分层分化现象并不严重，如果能在这个阶段让学生就进

行深度学习，并有效地经常性地检测，到中考时，学生的整体情况就会比较好，如果这个阶段没有及时抓住，那么到初三的时候，学生分化情况就比较严重，即优秀的学生对于初三比较难的二次函数、三角函数、圆的知识，能够很顺利地学习、理解掌握，并自如地进行综合运用，而一些学习有困难的学生在开始进入初三的数学学习就比较吃力，单一知识点无法理解掌握，后期的综合运用更无法进行。

第四讲：

怎样推进深度学习？

“微项目”研究、实施——解决深度学习大难题

“将深度学习落实到每个教学设计、每节课堂教学、每个教学活动中，才能扎实地培养学生的核心素养。

”我个人对这段文字的理解，就是作为我们数学教师，在课前需要深挖课本知识，在课堂教学中亲身实践运用，并带领学生一起运用并体会知识点，这样才能更好地推动学生深度学习，这也是我们数学教师自己进行深度学习的过程。

每次学校、市级、省级或国家级的教研活动中，所呈现的数学课堂，

基本上所有听课的教师都会予以很高的评价，无论从课程设置、课堂流程还是学生配合上看，都是非常流畅精彩的，诚然这些课的课前授课教师都会做大量的准备工作，并且会借用其他班级反复模拟上课，不断修改，最终才能以最精彩的状态呈现在大家面前，这一结果就是因为老师的深度学习恰当地引导了学生的深度学习。

以上是本人阅读之后浅显的收获记录,如有不当之处，请专家斧正！