浅谈初中物理概念教学中“比较法”的应用Word文档格式.docx

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【摘要】物理学科有一系列作为理论出发点的基本概念和由推理形式导出的定律理论.物理学在自己的发展

过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律.

【关键词】比较法推理形式定律理论物理思维比较法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是物理教学中经常运用的一种最基本的教学方法.这种方法的实质就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性•比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法.比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程.凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的.

由于比较法很适合初中生学习物理知识，所以教材中很多概念,如速度，惯性，比热，密度压强等等,都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位物理教师的足够重视.结合多年来的物理教学,就比较法在初中物理概念教学中的突出作用,谈一些粗浅的看法.

，比较法为概念的引入提供思维的支撑点

初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的.

比热概念的引入就是一个典型的例子.教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质——水和煤油的吸热现象进行比较.由于比较必须在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现”单因子”实验.这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系,通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为”比热”的引出提供了思维的支撑点.

又如，在”电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中使用的灵敏电流计，导线，开关，磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的.现在，按下述步骤进行演示:

（1）电路闭合，当导体在磁场中不运动或平行于磁场■田

线运动时，电流计指针不发生偏转,表明导体中不产生电流・

（2）电路闭合，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流.（3）在前步实验的基础上，分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场线方向,观察电流计指针偏转方向有何不同・（4）电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转.在实验过程中，引导学生比较

（1）,⑵两步的异同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较

（2）,（4）两步的异同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件;

比较⑶步实验的不同条件，不同现象,就可以理解决定感应电流方向的两个因素.最后，教师指出联系:

左手定则.类似的，用什么方法来解决感应电流方向，磁场线方向，导体运动方向这三者的关系呢?

于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则.

新课程标准下的物理教材中，有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律，电功，凸透镜成像等等.这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律.我们在教学时要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意:

有些现象中条件的改变，只是使这一现象发生量的变化,如欧姆定律中电压，电阻的变化，只是使电流发生数值的变化;

而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交，直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异.

二，将物理概念与生活相比较

有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果.如:

由于”电压”和电场力做功的概念有关，一般初中课本中对电压都没有明确的定义，教材采用直接引入的方法，这对学生掌握这

概念是不利的，有不少学生学了”电压”这一课后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义.所以说电压的概念，是初中学生感到最抽象,最难理解的概念，在初中阶段还无法讲清，对初中学生来说，接受起来有一定难度，也会影响学生的学习兴趣.因此，就可以采用比较法.

用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验,得出要使水能够流动必须要有水位差（水压），然后再设问:

要使容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢?

这样一设问,学生纷纷讨论，气氛很活跃.最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机.这样，就为类比埋下了伏笔.

（1）元件的类比:

把电流形成中的各个元件和水流形成的各个装置相类比.小灯泡犹如小涡轮，开关犹如阀门，电路犹如水路.

（2）形成过程的类比:

从水流的形成过渡到电流的形成.

⑶作用的类比:

从水压的作用过渡到电压的作用，从抽水机的作用过渡到电源的作用.

（4）大小的类比:

从改变抽水机抽水的快慢产生水流的大小过渡到电压的大小，产生电流的大小.

三，比较法可使学生灵活运用概念.促使概

念活化，

个物理概念的表达式中包含了定义方式,物理意

义，单位等内涵，将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念,活化概念和深化概念.例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征;

它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成.另外，像密度,电阻率，比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个”常数”，反映着物质本身的属性.这可消除诸如”电压为零时，导体的电阻为零一杯水的比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误.

四，比较法可以加深学生对概念的理解和掌

握

由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中,概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆,影响着学生对所学概念深刻，准确地把握•突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面，更深刻地理解和把握.

例如重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往教学方法

往认为”压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为”压力就是重力”.为此，在教学中可以设置能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题，通过做题,将压力和重力进行比较，收到了明显效果.

例1:

在下列各图中，物体A重15牛，力F=7牛，求物体对各接触面的压力各是多少?

这样，通过该题中对各种情况下压力的求解，能够从定义，力的三要素角度对压力和重力进行比较,使它们间的区别和联系有更深刻地揭示.可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法.

五,利用比较法可以防止知识的负迁移

在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精确比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上.例如，用惯性概念解释教材图2所示，当突然拉动小车，木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和异同点.

学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些相同方面的比较,拟订解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的

种比较方法.

如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同点，又看到它们间的相异点，采用”拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移.如:

许多学生在判断教材图3所示，当小车突然向前移动时，瓶内液体中的气泡向什么方向移动的问题时，会照搬前面图2中小车突然向前时，木块向后倒的结论，得出气泡向后移动的错误结果.可见，对概念的灵活应用离不开比较思维.

综上所述，通过比较和思索，学生豁然开朗,较快地接受了新概念.可见，运用”比较法教学”对解决教学难点是很有益处的.比较法在初中物理概念教学中有着突出作用.对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有非常重要的作用,能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观.同时还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合.没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面;

没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论.正因为比较与分析综合有密不可分的关系,它才是思维的基础,使它在刚开始学习物理的初中教学中有广泛的应用.

（作者单位:

贵州盘县普古中学）