小学教育课题申报书：新时代小规模农村小学教师能力与素质提升实践研究Word下载.docx

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主要表现为：

一是教育思想观念滞后。

仍有部分教师深受既往教育思想的影响，认为教师只是负责教，学生负责学，忽略对学生综合素质教育的培养。

二是职业认同感减弱。

青年教师多因考虑教学条件、交通便利、个人展示平台小和机会少等因素，多愿意在城市学校从教，留在农村的多是老教师。

日复一日、年复一年的教学工作，让部分农村小学教师产生职业倦怠，觉得生活就这样了，没有斗志，不思进取，并将这种情绪带到课堂当中。

三是现代化教育能力欠缺。

在农村教育当中，教师因为思想陈旧，对新技术没有好奇心，加上部分农村教师的惰性，并未真正用心学习现代教育技术，导致一些农村小学积极主动运用现代化教育技术的氛围仍然不够。

现代化教育是沟通外面世界的桥梁，教师缺乏现代化教育能力，从而阻碍了学生的求知。

四是心理状况不佳。

健康的身体是每一位乡村教师所必需的，除了拥有强健的身体外，过硬的心理素质也是必备的。

尤其目前，随着城镇化进程的加快，在农村，很多学生都是留守儿童，他们缺乏父母的关爱，老师在他们的眼中就像父母一样的存在，甚至超越父母的威望。

教师拥有健康的心理状态，能够给予学生正确的引导，促进农村学生健康快乐地成长。

基于以上当前农村中小学教师队伍中出现的现实问题，新形势下建设一支高效的农村教师队伍，提升能力素质，是急需得到充分重视和亟待研究解决的问题。

提高农村中小学教师队伍能力素质，事关乡村振兴大计的有效实施，事关农村孩子的前途命运，具有重要的理论和现实意义。

二、课题界定

1.新时代：

指乡村振兴、乡村教师支持计划、脱贫攻坚大背景下研究提升农村教师队伍能力素质。

2小规模：

指学生人数200人左右。

3.农村教师：

非城镇学校教师。

重点提升对象：

农村党员教师、农村骨干

教师、农村青年教师

4.能力素质：

重点指乡村教师思想政治素质和师德水平、专业成长水平”两项。

三、国内外研究现状述评

美国等欧美国家农村学校规模偏小，农村社区人口居住分散，致使学校规模往往偏小，教师短缺、教师素质能力得不到有效提升，成为最突出的制约教育发展的问题。

农村学校多处于偏僻地区，各方面设施较差，教育教学压力相对较大，又不能为教师提供高质量的专业发展机会，文化、社交及心理上的孤独感使农村学校很难吸引和留住合格教师。

近几十年来，美国为了达成卓越教育在中小学教师队伍建设方面创造了许多成功经验，学习与借鉴这些成功经验，并植根于中国现实的土壤之中，无疑将有助于我国中小学构建一流的教师队伍，进而创造一流的中小学教育。

为了缩小城乡教育差距，实现义务教育均衡发展，日本围绕农村师资改革，以法制建设、教学模式、待遇保障、教师培训等为重点，协调联动、不断优化、稳步推进，解决了长久以来乡村教师队伍建设中的诸多问题。

近年来，国内不少农村学校十分重视教师队伍的能力素质提升工作，但在依法执教、规范教学行为等方面的意识培养不够，特别是在研究小规模学校农村教师本土教育情怀的培养上用力较少，对突破小、旧、偏瓶颈对农村学校教师队伍专业成长发展制约上，以及对学校极为有限的现有青年教师担当、责任心方面的培养重视不够，办法不多，效果不明显，造成乡村小规模学校教师队伍整体素质对比城市学校仍然有较大差距。

四、选题意义与研究价值众所周知，中国是一个农业人口大国。

农村教师占到了我国教师总数的大部分，《乡村教师支持计划（2015-2020年）》中明确提出：

“发展乡村教育，教师是关键”，其中全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平”“全面提升乡村教师能力素质”两项是直指乡村教育、乡村教师发展的现实“痛点”。

要实现乡村振兴，发展农村教育，重点在于农村中小学教师本身。

在当今时代，部分农村教师受到市场和社会的严重影响，拜金主义有所抬头，造成有的教师在工作上，拈轻怕重，牢骚满腹。

思想上，不思进取，损坏了教师形象。

为此农村教师要切实加强师德师风建设，利用多渠道多形式强化农村中小学教师职业道德行为规范的教育。

从现实情况看，农村一些教师没有忧患意识，知识结构老化，业务素质不强，思想观念陈旧、教学方法老套、提高农村学校教育教学质量就是一句空话。

为此，要加强对农村中小学教师的业务培训，提高农村教师教学能力和水平。

在全国脱贫攻坚的大背景下，教育贫困实质是教育领域人的贫困，改变人的贫困主要在教师队伍，教师队伍的能力素质不提升，教育扶贫、教育脱贫就不能持久。

乡村教师队伍能力素质提升事关当下的扶贫攻坚战，事关长远的社会结构稳定。

在教师这个特殊的职业群体中，乡村教师又是特殊中的特殊，乡村教师可以说是乡村教育的灵魂，特别是服务一方的农村小规模学校，学生家庭条件更艰苦，更需要帮助这些家庭的孩子通过优质教育改变命运，更需要让青年教师在艰苦的基层得到历练。

总之，虽然小但不能被边缘化，不能自我放弃，因此，小规模农村学校必须勇于担当，扎扎实实通过课题研究，立足本校实际，努力打造一支综合素质优良的乡村教师队伍，为改变当地农村教育落后面貌作出自己的贡献。

五、 课题研究目标

1.提高师德修养，让乡村教师乐教。

2提高学科素养，让乡村教师善教。

3. 培养乡土情怀，让乡村教师“留得住”'

。

4. 建立高效管理队伍。

六、 课题研究内容

1. 研究提高农村教师师德修养的多种渠道和方式。

2. 研究农村教师学科素养有效提升策略。

3. 研究农村小规模学校整合资源，实施教师有效激励机制。

七、 课题研究重点和创新之处

重点：

抓住学校党员教师、管理干部、青年教师这三类关键少数促其岗位练兵，自我成长：

一是转变滞后的教育思想观念。

二是增强职业认同。

三是提升现代化教育能力。

创新：

以当地乡土文化、学校文化为依托，为乡村教师队伍建设提供内容诉求，注重文化氛围的营造。

以家校共建为纽带,搭建学校、家庭、社会共建共享农村优质教育的平台，重塑乡村社会价值体系，恢复尊师重教的乡村传统，真正让乡村教师愿意扎根本土，留住难以割舍的“乡愁”。

特别是有意识发掘乡村文化的教育价值，让乡村教师在课堂教学中融入乡土文化，实现乡村教师在教学认知、理念塑造、情感融合等多方面的交流与对话。

通过打造高效课堂，提升教育教学质量，培养阳光大气学生。

通过搭建家校共建平台，引导农村家长更会做家长，特别是要做好对农村家长重视家庭教育意识的唤醒，统一教育阵线，达成思想和行动上的共识,在服务家长的具体行动中，获得家长的认可与支持。

八、 课题研究思路

1.通过专题培训、规范教学行为。

2通过论坛研讨，转变教育观念。

3. 通过教师社团，进行心理调试。

4. 夯实校本研修，提升学科素质。

5. 引导管理创新，优化提升生态。

6. 开展校际合作，建设提升共同体。

九、 课题研究方法

1.文献研究

（1）研究国内外乡村教师培养培训的发展动态，特别是职业规划、创新教育的有关理论以及人才培养的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变培养模式，调整培训思路。

2.问卷调查。

调查本校教师的心理状况、现有思想和教育教学能力状况，发现突出问题。

并针对调查数据，组织相关访谈，进一步精准研究方向。

3.行动研究。

实施四大工程：

1.团队工程：

统一教职工的思想认识，明确工作目标、工作标准和管理策略。

2青蓝工程：

制定校级“名师”暨（光彩教师）评选制度，对于不同层次的教师，采用不同的培训策略。

3.质量工程：

坚持以教育科研为先导，立足课堂教学主阵地，重视习惯培养，以学定教，让学生站在“中央”,实施分层教学，全面提升教育教学质量。

4.形象工程：

就是“打造个人品牌，树立学校形象”,引导教职工通过讲师德、讲政治、讲正气、讲学习、讲团结、讲实绩、讲奉献，树立良好的团队形象；

并通过加大校园环境的美化、文化力度，提升学校形象。

4.个案研究。

跟踪2・3名青年教师，研究其素质与能力提升轨迹。

十、课题实施步骤：

（-）前期准备阶段：

教师队伍能力素质发展现状调研。

1. 具体任务：

设计1份教师能力素质摸底调查问卷。

分老、中、青三个年龄层开展1次座谈，并根据调查问卷及座谈情况，撰写1份调查报告。

2. 达成目标：

系统梳理出近期本校教师能力与素质发展中存在的突出问题。

3. 时间安排：

2020.10—2020.12

（二）抓牢思想基础阶段

1.具体任务：

一是组织全体教师学习《中小学教师职业道德规范》，对教师的教育教学行为提出更为具体明确的要求。

二是建立德育工作者培训制度。

对班主任、辅导员等进行师德教育专题培训。

三是组织教师聆听教育专家讲座，如魏书生、李镇西等，以“爱和责任”为核心，树立典型，挖掘并宣传教师身边的学习榜样。

四是以校园文化、本土文化为依托，组织开展教师社团、家校联谊、校长接待日等活动。

2达成目标：

一是规范教师日常教学行为，实现教师师德教育专业引领。

二是解读专家及身边师德标兵教育经历，感受人格魅力，实践“用爱育爱,追寻做教师的幸福”的朴素教育信念。

三是通过积极的方式，为教师减缓压力，拉近家校距离、学校管理干部与一线教师距离。

3.时间安排:

2021.01—2021.03

（三）夯实专业发展阶段

一是成立学校教师专业成长领导小组。

制定学校教师专业成长实施方案。

二是建立人手一册的《xx小学教师专业成长档案》。

具体分为六个板块:

教师规划、教学引领、教学研究、评价、反思、管理。

三是分类梳理学校教师能力素质提升目标，拟定分类定向培养培训菜单。

四是改革行政例会为研讨式例会，开展问题研究。

五是对内开展师徒结对对外开展与城镇学校“结对子”、“手拉手”帮扶活动。

六是邀请市、区教研室教研员、学科带头人到学校指导校本研修及课题开展中期验收。

实现两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）

3.时间安排：

2021.04—2022.02

（四）成果展示阶段

一是组织开展全体教师兴趣社团活动展示，党员教师讲述“我与留守儿童”故事，骨干教师读书沙龙，青年教师“以梦为马，不负韶华”励志演讲以及师徒结对“同课异构”展示活动。

二是组织家长、周边关心学校发展人士进校园开展开放周活动。

三是设立校长信箱，收集一线教师心声和家长对学校发展的意见建议。

四是广泛组织开展评教、评学活动。

五是以学校“光彩文化”为依托，组织开展“流光溢彩”终身成就教师、“绚丽多彩'

骨干教师、“添光增彩”党员教师、“绽放光彩”优秀青年教师申报评选。

并组织开始优秀教研组、优秀年级组等团队评选。

一是给予教师自我成长展示的机会，掌握教师能力与素质提升动态。

二是凝心聚力，整合学校、家庭、社会等多方力量，共同促进学校发展。

三是丰盈乡村教师人人向上、向善的情怀，为梦想与实践的有机衔接搭好台。

2021.03—2022.6

（五）结题申报阶段

1.具体任务

一是课题组每个成员围绕课题研究，选取一个方面，撰写一篇论文。

二是通过学校微信公众号，制作一期课题研究专题展示。

三是对内大胆启用在课题研究中成长迅速的青年教师，任职本校管理岗位，对上向区教育局推介到大型城市学校进一步历练成长。

四是组织召开