《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告Word文档下载推荐.docx
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⑶教师的教学观念和教学行为还比较陈旧，教学手段还比较落后。
课堂气氛沉闷，缺乏生气，教学效率不高。
为了落实全教会议的精神和新课程标准的要求，提高学生的学习信心和学习能力，提高课堂教学的质量，我们选择了课题《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养的研究》。
1、 通过研究，促进教师不断地更新教育观念，改变旧的教育教学方式，以提升教师的素质，从本质上提高课堂教学效益。
2、 通过研究，寻找和构建一种自主创新性学习的课堂教学模式，以改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助他们在接受学习的同时形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，培养创新意识和实践能力，以适应知识经济时代的要求。
3、 通过研究，初步探明我校学生自主学习的现状及实施自主创新性学习的条件。
4、 通过研究，初步探明培养我校学生自主创新学习的方法和途径，从而提高学生的学习能力和教学质量。
5、 通过研究，初步建立自主创新性学习能力的测试方法和评价方法，从而正确地评价学生的自主创新性学习能力。
二、课题解读
为了有效地实施自主创新性学习，必须弄清自主创新学习的内涵、自主学习条件和策略，教师在组织学生自主学习中的地位和作用。
为此，我们认真学习了新的课程标准解读，建构主义的教学理论、心理学、课堂教学论、现代教育技术,尝试教育理论等有关文章，了解了自主学习的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略，为科学地开展研究提供了理论保障。
自主学习是指教学条件下学生高品质的学习，所有有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。
1、自主学习包括以下三个方面的含义
（1）、自主学习是一种主动学习
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。
两者在学生学习活动中表现为：
我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。
只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
（2）、自主学习是一种独立学习
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。
除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
传统的教学由于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。
本次课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
（3）、自主学习是一种元认知监控的学习
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
具体表现为:
1）学习活动之前，学生能够确定自己的学习目标，制定学习计划，选择学习方法,做好学习准备。
2）学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。
3）学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、 自主学习的特征
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
3、 创新就是在原有的基础上有新的发展和新的创造，获得自己或别人没有获得过的真善美。
没有创新则不得生存和发展。
自主创新性学习就是通过学生自主学习、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处现信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
自主是创新的前提，没有自主谈不上创新，而没有创新也就是无从展现自主，只有自主与创新的完整统一，才能充分展示现代人的自尊、自信、自强、自律这一进取的人格力量。
例如：
在高二化学《合成氨工业》教学中，我们将教学内容与日常化工生产联系起来，设计了“建设一座合成氨工厂”的教学情景，让学生合作研究，自主学习相关知识。
在学生课堂展示工厂蓝图的过程中，完成了合成氨反应的原理、合成氨条件的选择及合成氨工业生产流程的学习。
展示过程中教师、学生之间的
互动，更增添了教学过程的生动性、参与性。
该教学情境中，教师必须敢于打破常规，重新找到自己的位置，积极配合学生完成整个教学过程，改变以教师为中心的传统观念，树立以学生为中心的新思想。
三、研究内容与方法
（一） 、学习理论，提高认识，转变观念
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
课堂是实施素质教育的主阵地，如何在课堂教学中培养学生的自主创新性学习能力，已成为教育研究的热点。
传统的教学观念是“为教而教”，固守“教师——知识——学生”的教学思路。
教师把知识灌输给学生，学生处于被动的地位。
通过学习《新的课程标准》、《课堂教学论》、《教育研究》等理论书籍，课题组成员提高了认识，转变了观念,认为课堂教学中必须把学生放在主体地位，恪守“为学而教”的观念，树立了“以学生为本”的教育理念，努力探索“教师——学生——发展”的教学思路。
即教师引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。
课堂教学中，教师努力设计合理有效的学习活动，充分发挥学生的主体作用，教师仅起组织、指导作用。
（二） 通过调查，了解学情，明确方向
为了课题的进一步收入开展下去，我们对学生进行了各种调查。
针对课堂自主学习的一些关键问题，如自主学习的动力问题，自主学习中老师角色的定位问题，学生对课型的倾向性，自我约束与自我管理的认识等。
调查的统计如表所示：
《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养研究》调查问卷情况统计表:
1.你认为你学习主动吗？
动
9%
不够
主动
82%
被动
7.5%
2.你希望自己主动地学习知识吗？
希望
83%
无所谓
19
%
不希望
2%
3.你自主学习的动力源于什么？
兴趣
56%
老师的授课风格
26%
压力
为了某种目标
37%
快乐
9%
4.你认为自主学习过程中，老师起着怎样的作用
引导者
60%
主体
11
协作者
45%
无作用
4%
其
他
8%
5.你喜欢怎样的授课形式
讲
授型
17%
互动型
75%
自主型
20%
其他
6.你是如何对待
别人的
缺点和错误的
及时提出
21%
找机
会提
出
38%
引以为戒，自己不犯类似的错误就行
70
和我无关，视而不见
11%
7.你是如何对待别人正确的批评意见的
虚心接受
28%
乐于
接受
32%
有的接受，有的不接受
62%
反感不接受
指责别人多
管闲事
8.你上课的过程中，最喜欢哪些形式
多媒体
讲故事
41
讨论竞赛
小组合作的活动
对于课堂教学中学生自主创新性学习能力的培养，你还有哪些建议，许多同学都做了认真的表述，比如希望老师上课能够更加幽默些，知识面能够拓宽些，采用的形式更加丰富些，多一些富有挑战性的任务，多一些外出的机会，多一点团结、合作的项目，让学生做学习的真正主人。
对于自己的不足之处，也有学生在建议中有所考虑和涉及。
比如对自己的自我管理能力的怀疑，对于自己面对错误的勇气，对于一些同学可能有的自私自利的作风等等，希望在自主学习的过程中，能够得到老师的关心、帮助、督促、激励。
这次调查，对我们研究本课题的努力方向、发展方向都起了重要的导向作用。
（三）转变观念，创设情景，探索模式
教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。
由于现代教学模式较多，每种模式都有它的长处和针对性。
课题组经过反复学习、比较，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，提出了“学生个体活动——小组讨论——大组交流——师生评价”的教学模式。
以学生为主体，通过创设学习新情景，使学生主动参与课堂教学活动。
⑴使学生了解概念（定义、定理、公式、法则）的产生、发展和形成过程，通过问题（组）的解决，让学生自己归纳概念，整理知识结构，从而加深对概念的理解；
⑵使学生主动参与问题解决的全过程，让学生自己思考、分析、探索解题思路，从而培养学生的解题能力与创新精神。
课堂要给学生足够的思考时间，充分的交流机会。
要转观念，不能以课堂解决题量的多少来评价课堂效率，而应以学生能力是否得到提升来评价课堂效率。
1.数学课堂教学的课型设计：
（1）.概念（定义、公式、定理、法则）课
（2）.习题课
（3）、复习课
教师点拨
说明：
⑴各环程序:
即分解为四个发展阶段：
独立思考阶段；
讨论交流阶段；
成果展示阶段；
理性归纳阶段。
⑵关于教师点拨：
点拨个体活动，点拨小组讨论，点拨思维障碍。
⑶学生不适应探究的过渡期，建议采用教师引导关键点（路标）后，让学生完成整体解答。
最后在“路标”上解决“为什么？
"
与“怎么想到？
”两个问题，以引发学生的思考与讨论。
2、教师利用现代化教学媒体组织课堂教学的模式
此种模式特点：
教师的课堂讲授与现代化教学媒体相结合，现代化教学媒体基
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