《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告Word文档下载推荐.docx
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⑶教师的教学观念和教学行为还比较陈旧,教学手段还比较落后。
课堂气氛沉闷,缺乏生气,教学效率不高。
为了落实全教会议的精神和新课程标准的要求,提高学生的学习信心和学习能力,提高课堂教学的质量,我们选择了课题《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养的研究》。
1、 通过研究,促进教师不断地更新教育观念,改变旧的教育教学方式,以提升教师的素质,从本质上提高课堂教学效益。
2、 通过研究,寻找和构建一种自主创新性学习的课堂教学模式,以改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式,帮助他们在接受学习的同时形成一种对知识主动探求,并重视实际问题解决的积极的学习方式,培养创新意识和实践能力,以适应知识经济时代的要求。
3、 通过研究,初步探明我校学生自主学习的现状及实施自主创新性学习的条件。
4、 通过研究,初步探明培养我校学生自主创新学习的方法和途径,从而提高学生的学习能力和教学质量。
5、 通过研究,初步建立自主创新性学习能力的测试方法和评价方法,从而正确地评价学生的自主创新性学习能力。
二、课题解读
为了有效地实施自主创新性学习,必须弄清自主创新学习的内涵、自主学习条件和策略,教师在组织学生自主学习中的地位和作用。
为此,我们认真学习了新的课程标准解读,建构主义的教学理论、心理学、课堂教学论、现代教育技术,尝试教育理论等有关文章,了解了自主学习的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略,为科学地开展研究提供了理论保障。
自主学习是指教学条件下学生高品质的学习,所有有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。
只有自主学习,才能帮助学生确立自主的尊严,获得可持续发展的动力。
1、自主学习包括以下三个方面的含义
(1)、自主学习是一种主动学习
主动性是自主学习的基本品质,它对应于他主学习的被动性。
两者在学生学习活动中表现为:
我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。
只有当学生自觉地担负起学习责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。
(2)、自主学习是一种独立学习
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学,那么独立性就表现为我能学。
除有特殊原因外,每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此,每个学生都有一种独立的要求,都有一种表现独立的欲望,他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
传统的教学由于低估或漠视学生的独立能力,忽视或压制学生的独立要求,从而导致学生独立性丧失,这是传统教学需要克服的地方。
本次课程改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。
(3)、自主学习是一种元认知监控的学习
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
具体表现为:
1)学习活动之前,学生能够确定自己的学习目标,制定学习计划,选择学习方法,做好学习准备。
2)学习活动中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。
3)学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、 自主学习的特征
(1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;
(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;
(3)学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;
(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
3、 创新就是在原有的基础上有新的发展和新的创造,获得自己或别人没有获得过的真善美。
没有创新则不得生存和发展。
自主创新性学习就是通过学生自主学习、独立地发现问题,并通过实验、操作、调查、搜集与处现信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
自主是创新的前提,没有自主谈不上创新,而没有创新也就是无从展现自主,只有自主与创新的完整统一,才能充分展示现代人的自尊、自信、自强、自律这一进取的人格力量。
例如:
在高二化学《合成氨工业》教学中,我们将教学内容与日常化工生产联系起来,设计了“建设一座合成氨工厂”的教学情景,让学生合作研究,自主学习相关知识。
在学生课堂展示工厂蓝图的过程中,完成了合成氨反应的原理、合成氨条件的选择及合成氨工业生产流程的学习。
展示过程中教师、学生之间的
互动,更增添了教学过程的生动性、参与性。
该教学情境中,教师必须敢于打破常规,重新找到自己的位置,积极配合学生完成整个教学过程,改变以教师为中心的传统观念,树立以学生为中心的新思想。
三、研究内容与方法
(一) 、学习理论,提高认识,转变观念
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
课堂是实施素质教育的主阵地,如何在课堂教学中培养学生的自主创新性学习能力,已成为教育研究的热点。
传统的教学观念是“为教而教”,固守“教师——知识——学生”的教学思路。
教师把知识灌输给学生,学生处于被动的地位。
通过学习《新的课程标准》、《课堂教学论》、《教育研究》等理论书籍,课题组成员提高了认识,转变了观念,认为课堂教学中必须把学生放在主体地位,恪守“为学而教”的观念,树立了“以学生为本”的教育理念,努力探索“教师——学生——发展”的教学思路。
即教师引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。
课堂教学中,教师努力设计合理有效的学习活动,充分发挥学生的主体作用,教师仅起组织、指导作用。
(二) 通过调查,了解学情,明确方向
为了课题的进一步收入开展下去,我们对学生进行了各种调查。
针对课堂自主学习的一些关键问题,如自主学习的动力问题,自主学习中老师角色的定位问题,学生对课型的倾向性,自我约束与自我管理的认识等。
调查的统计如表所示:
《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养研究》调查问卷情况统计表:
1.你认为你学习主动吗?
动
9%
不够
主动
82%
被动
7.5%
2.你希望自己主动地学习知识吗?
希望
83%
无所谓
19
%
不希望
2%
3.你自主学习的动力源于什么?
兴趣
56%
老师的授课风格
26%
压力
为了某种目标
37%
快乐
9%
4.你认为自主学习过程中,老师起着怎样的作用
引导者
60%
主体
11
协作者
45%
无作用
4%
其
他
8%
5.你喜欢怎样的授课形式
讲
授型
17%
互动型
75%
自主型
20%
其他
6.你是如何对待
别人的
缺点和错误的
及时提出
21%
找机
会提
出
38%
引以为戒,自己不犯类似的错误就行
70
和我无关,视而不见
11%
7.你是如何对待别人正确的批评意见的
虚心接受
28%
乐于
接受
32%
有的接受,有的不接受
62%
反感不接受
指责别人多
管闲事
8.你上课的过程中,最喜欢哪些形式
多媒体
讲故事
41
讨论竞赛
小组合作的活动
对于课堂教学中学生自主创新性学习能力的培养,你还有哪些建议,许多同学都做了认真的表述,比如希望老师上课能够更加幽默些,知识面能够拓宽些,采用的形式更加丰富些,多一些富有挑战性的任务,多一些外出的机会,多一点团结、合作的项目,让学生做学习的真正主人。
对于自己的不足之处,也有学生在建议中有所考虑和涉及。
比如对自己的自我管理能力的怀疑,对于自己面对错误的勇气,对于一些同学可能有的自私自利的作风等等,希望在自主学习的过程中,能够得到老师的关心、帮助、督促、激励。
这次调查,对我们研究本课题的努力方向、发展方向都起了重要的导向作用。
(三)转变观念,创设情景,探索模式
教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。
由于现代教学模式较多,每种模式都有它的长处和针对性。
课题组经过反复学习、比较,根据我校学生素质和“教师为主导,学生为主体”的辨证统一,提出了“学生个体活动——小组讨论——大组交流——师生评价”的教学模式。
以学生为主体,通过创设学习新情景,使学生主动参与课堂教学活动。
⑴使学生了解概念(定义、定理、公式、法则)的产生、发展和形成过程,通过问题(组)的解决,让学生自己归纳概念,整理知识结构,从而加深对概念的理解;
⑵使学生主动参与问题解决的全过程,让学生自己思考、分析、探索解题思路,从而培养学生的解题能力与创新精神。
课堂要给学生足够的思考时间,充分的交流机会。
要转观念,不能以课堂解决题量的多少来评价课堂效率,而应以学生能力是否得到提升来评价课堂效率。
1.数学课堂教学的课型设计:
(1).概念(定义、公式、定理、法则)课
(2).习题课
(3)、复习课
教师点拨
说明:
⑴各环程序:
即分解为四个发展阶段:
独立思考阶段;
讨论交流阶段;
成果展示阶段;
理性归纳阶段。
⑵关于教师点拨:
点拨个体活动,点拨小组讨论,点拨思维障碍。
⑶学生不适应探究的过渡期,建议采用教师引导关键点(路标)后,让学生完成整体解答。
最后在“路标”上解决“为什么?
"
与“怎么想到?
”两个问题,以引发学生的思考与讨论。
2、教师利用现代化教学媒体组织课堂教学的模式
此种模式特点:
教师的课堂讲授与现代化教学媒体相结合,现代化教学媒体基