《长度单位》持续性评价设计与检验提示单Word文档格式.docx

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因此，我们要重视持续性评价的使用。

（一）过程评价和结果评价并重

1、重视过程性评价。

过程性评价是在学习过程中进行的与学生学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。

上课前的客观了解。

可以在一个教学单元之前，通过谈话、调查问卷等形式，了解学生对长度单位的掌握情况，这不仅能为本单元的教学提供基础，也为后面的单元测验、教学反思指明了方向。

上课中的有效评价。

学生的知识主要来源于课堂，学业是由一节节语文课堂学习积累起来的。

课堂中的有效评价尤为重要，我们可以采用“课堂学习情况评价表”的方式，教师在教学过程中，老师可以

评价设计

采用多样的评价方式，比如一句鼓励的话，一个肯定的眼神，此外还要重视学生的自评、互评等评价方式，发挥学生的能动性，还课堂与学生。

上课后的多样评价。

教与学不单单是教师的事，应该带动学生家长和社会机构等。

课后可以让家长参与到长度单位的评价中来，在生活中考考学生们的知识掌握情况。

2、重视终结性评价。

数学课程在一个单元学习之后，将会对学生进行一个《长度单位》单元性测试。

我们可以把这个单元测试通过不同的表现形式进行展开。

3、发放《长度单位》单元素养报告单， 让学生自己和家长也对掌

握情况有所了解，能够做到查漏补缺。

二、多样性评价方式的运用。

（1）无声式评价。

在这一单元时学习时，除了语言评价，还可以

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持续性评价设计检验提示



给学生一个大拇指，一阵掌声等。

（2）激励式评价。

所谓激励式评价，指学生在参与教学过程中，具有可定和值得学习的地方进行语言的引导。

学习第一课时时，有的孩子想举手又不敢举手，我对其进行了语言和行为的鼓励，孩子很自信地举起了小手。

（3）互动式评价。

互动性评价充分体先了教学的平等性和学生的主体性。

在教学中，教师可以评价学生，学生也可以评价教师，可以采用圆桌式谈话、课后漫谈的形式开展，让学生们放在戒心，从从容容地接受可定或批评的评价。

三、良好评价时机的把握。

数学课堂评价要讲究时机的把握，教师对学生行为的表现要做出及时的反馈，既不能超前，又不能拖后。

比如:

在多数情况下，为了激励学生发言的积极性可以采用及时评价。

但为了避免挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，教师对于学生正在研讨的问

题，则可以不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。

四、注重评价的引导作用。

当学生的表现正确时，我们应该给予肯定，并指导其他学生学习，如果学生的行为需要纠正时，那我们就要进行引导评价，让他们树立正确的价值观念、掌握准确的知识内涵。

要以学生的发展作为根本，及时准确的处理好可定与修正的引导作用。

检验指标 实现程度

1.评价标准的设计是否与深度学习目标

一致？

是否指向学生的理解和思维的是发展和提升？

2.评价活动是否贯穿学习活动始终？

是是否向学生公开了评价的标准？

3.评价证据是否来自于学习活动中的

是

学生行为、语言和作品？

4.是否把评价的结果转化为反馈信息指

导或促进学生的学习？

5.评价主体是否多元？

评价的方式是否

多样？