初中生身心发展特点和学习规律分析：曲阜师大国培PPT格式课件下载.ppt

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学习能使人进入到一种高度宁静愉悦的状态，进入到这种状态会忘记时空的存在。

2、从最简单的地方学起，使自己找到胜任感。

“学习兴趣的天敌是好高鹜远”,7,3、寻找学习方法，增长能力4、主动体会学习的快乐。

“动作”“YES”每次做对事情后做这个动作，给自己一个小奖励5、维持足够长的时间，形成习惯6、自我检测,8,9,一、初中生身心发展的一般规律,个体身心发展规律，是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

个体发展的内容包括:

身、心两方面，“身”是指人的自然的有机体构成；

“心”是指人的全部心理构成。

概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体的身心发展不是个人意志可以改变的。

因此体育教师要了解自己的教育对象的身心发展的共同模式和个体差异，遵循其中的规律，合理的设计体育教育活动，体育教育要适应学生身心发展的规律。

10,11,初中生的身心发展的一般规律,1顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性,12,含义：

青少年身心发展的顺序性是指青少年的身心发展是一个不间断的由低级向高级、由量变到质变、由简单到复杂的有序过程。

这要求体育教师要循序渐进的做好教育工作。

表现：

生理和心理的发展。

（一）顺序性,13,1、生理方面,儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。

儿童动作的发展是：

先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。

（如，“三翻、六坐、八爬、十站、岁走”）。

儿童体内各大系统成熟的顺序是：

神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。

14,儿童大脑与神经系统的发展

（一）,15,图片儿童大脑与神经系统的发展

（二）,16,2、心理方面,心理方面：

从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。

儿童的认知遵循着这样的发展规律：

动作感知前运算具体运算形式运算。

这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。

17,教育：

循序渐进,青少年身心发展的顺序性，要求体育教育工作必须循序渐进。

无论是知识、动作技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能“拔苗助长”、“凌节而施”，也不落后而违反客观规律顺序。

18,

（二）阶段性,含义：

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

总体上看，青少年心理发展的全过程是一个连续不断的量变质变的过程。

在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。

量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段。

每一年龄阶段的青少年具有某些共同的、本质的、典型的生理、心理发展特征。

根据这些特征，可以把儿童的发展划分为不同的阶段。

19,一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六个时期：

乳儿期（岁）；

婴儿期（岁）；

幼儿期（、岁）；

学龄初期或童年期（、岁），即为小学阶段；

学龄中期或少年期（11、12岁14、15岁），初中阶段；

学龄晚期或青年初期（14、15岁17、18），高中阶段。

20,在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。

如童年期（6、7岁11、12岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。

少年期（11、12岁14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。

青年初期（14、15岁17、18岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。

21,青少年身心发展的阶段性，要求体育教育工作者要从学生的实际出发，分段实施。

针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育手段和方法。

防止搞“一刀切”、“一锅煮”，既不要把小学生当中学生看待，也不能把中学生当小学生看待。

教育：

从学生实际出发，分段实施,22,如对少年期的学生，在教学上要特别注意理论和实际的结合。

我们把教育分为高、中、初等，在同等教育里又分为不同的年级，又要求注意不同的年级要采用不同的教学方法，也正是适应了青少年身心发展阶段性规律。

23,另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。

要把教育设在“最近发展区”，不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生“跳一跳，摘桃子吃”，从而使教育能更好的促进学生的发展。

24,最近发展区理论,最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。

他研究表明：

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：

一种是已经达到的发展水平；

另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的认知发展。

25,（三）不平衡性,含义：

人的身心发展不是匀速前进的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。

这种不均衡性表现在两个方面：

一方面是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。

另一方面是不同方面发展的不平衡。

26,第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。

如青少年身心发展的两次高峰：

第一次是出生后的第一年，平均身高增长25厘米，体重增加7公斤；

第二次是在青春发育期，平均身高每年增长78厘米，体重增加56公斤；

在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。

27,第二，人的身心在不同方面发展的不平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。

在心理方面，感觉、知觉成熟在先，思维成熟在后，情感成熟最后。

28,人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起人们的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期、敏感期的概念。

所谓发展关键期就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

错过了关键期或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会降低，甚至永远无法弥补。

29,人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。

洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。

它追随第一次见到的活动物体，并把它当成母亲。

当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成母亲。

可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。

30,于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。

印刻现象发生的时期叫做发展关键期，亦称敏感期。

31,重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有哺乳动物都有这种关键期现象，并且在人类身上也有类似的现象。

洛仑兹以后，人们把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识掌握等行为）的关键期的研究中。

于是提出了人类心理发展关键期理论。

32,美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给食物外，不给任何外界刺激。

一段隔离生活后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。

后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智力水平。

“狼孩子的故事”也说明了这个问题。

33,美国著名的心理学家布卢姆在对近千名儿童进行研究后发现，5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。

他说，假设一个孩子17岁所达到的智力水平为100，那么，从出生到4岁这段时间，他已获得了50的智力；

48岁，他又获得30的智力；

其余20的智力他将在817岁这9年中慢慢地获得。

还有“3岁定终身”之说。

34,大脑的发育与智力发展的速度相一致。

脑重的增长证实了脑的发育速度在5岁前也是最快的。

新生的脑重约390克，只相当于成人脑重的1/2，这一时期脑重增长几乎平均每天增加1克，速度最快。

3岁左右的儿童脑重达900-1001克，约相当于成人脑重的2/3，7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9/10。

大脑皮层逐渐成熟，到4岁时额头发育基本成熟。

35,关键期,发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。

研究证明：

儿童的思维在1011岁期间（小学的三年级），存在着由具体形象思维到抽象逻辑思维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展的关键年龄。

15一16岁（小学6年级初中一年级）是品德发展的初步成熟期。

36,讨论：

为什么大学生花费大量时间学习外语的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？

无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于对0至6岁的孩子早期教育的方法如何。

19世纪初，德国教育家卡尔威特的儿子小威特先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望。

结果令人惊叹：

小威特8岁时已能自己运用德、法等6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；

9岁考入大学，14岁获哲学博士学位，两年后又获法学博士学位，成为柏林大学法学教授。

37,青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。

在儿童智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不误农时进行播种一样，将会收到“事半而功倍”的效果。

学记里有一句话：

“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。

易经曰：

蒙以养正，圣功也古语说：

三岁看大，七岁看老,教育：

抓住关键期，适时而教,38,但另一方面，在青少年身心发展的关键期中，教育者要重视智力发展、品德发展和性格发展等各个方面的和谐发展，否则是不利于儿童的身心发展的。

因为如果在某种能力发展的最佳期间剥夺了某种刺激，可能难以弥补甚至不能获得某种能力。

所以家长了解这些关键期，对于子女教育是很重要的。

39,（四）互补性,含义：

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系