初三化学二模试卷分析.doc

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2018初三化学二模测试试卷分析

温香镇第二初级中学

化学组

2018九年级化学二模测试试卷分析

一、试卷情况：

这次化学出题较新颖。

有适当的区分度，体现低起点，缓坡度，难易适中。

二、基本情况：

平均分是55.67分，参考人数139人，优生12人，差生20人。

及格89人，及格率64.0%

三、成绩和问题：

（一）取得的成绩：

1.学生对化学的兴趣保持的较好。

2.学生的基础知识掌握的可以。

（二）存在的问题：

1.细节：

字写错：

如过滤的滤，明矾的矾。

2..典型错误分析：

1）基本概念模糊不清：

如第3题，学生误选C项。

2）概念理解不透：

如第23题（5）小题，学生不能正确地根据题目要求从微粒的角度去思考质量守恒问题，所以选项五花八门。

3）化学用语的书写及意义掌握不够：

如第21题，反映出学生对原子、离子、分子、化合价及化学式这些化学用语的书写和意义模糊不清，所以出现原子的符号与分子的符号混淆、不能正确地根据化合价书写化学式等一系列问题；再如第23题第2小题，第24题，由于学生对化学式的书写还没有完全掌握，物质的用途掌握也不是很好，而且缺乏一定的理解和训练，所以错误率较高。

4）实验操作规范化、动手能力、思维能力还有待于进一步加强：

如第26、27题，反映了学生对一些基本操作仍然有出现盲点的情况，如液面不应高于滤纸边缘；对装置不能正确认识，主要原因是实验原理不能做到融会贯通。

5）语言表达能力差：

如第28题，很多同学写了很多，但化学术语不会用，语言表达不全面，反映出学生思维不够全面、严谨，表达能力差，不能做到天衣无缝。

6）解题规范性不够：

如第28题计算题，表达方式、计算格式、计算结果处理因为不规范而失分的情况较多。

四、改进措施：

化学试题关注双基，重视实验，题量适中，难易适度，区分度好，体现了初中化学的基础性，启蒙性，全面性；试卷侧重检测学生的化学素养，尤其注重考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，体现了初中化学教学的探究性、应用性、开放性，对“双基”的考查又采用了灵活多样的考查形式，避免了知识的简单复现和技能机械组合的记忆模式，试卷对我省化学教学改革起到了良好的导向作用。

五、个别同学存在的问题：

1.徐诗涵：

计算题理解不透题意，可见知识点应用不灵活，造成失分。

2.杨浩：

化学方程式书写不熟练，丢三落四。

3.于晶晶：

问题很多，化学方程式的书写不熟，丢条件落符号；审题不清，对化学式的理解不到位，让组一个陌生的化学式就懵了；实验操作掌握的不灵活，知识点不会用。

4.刘金莹：

化学式书写不准确

5.王杨杨：

化学方程式的书写不熟，不配平，丢8分。

6.郝新识：

计算题理解不透题意，知识点应用不灵活，审题不清，化学式、化学方程式书写均不熟.

7.李文萌：

59分，化学式书写不准确，化学方程式书写有误，净化水实验不清，验证质量守恒实验不懂，计算题理解不透题意，基本功不扎实。

8.徐玮：

化学式书写不准确，化学方程式书写有误，净化水实验不清，计算题理解不透题意，知识点应用不灵活，

9.张海扬：

化学式书写不准确，化学方程式书写有误，丢条件落符号；审题不清，计算题理解不透题意，知识点应用不灵活，

10.林成文：

化学方程式的书写不熟，不会配平，对化学式的理解不到位，让组一个陌生的化学式就懵了；计算题理解不透题意，知识点应用不灵活。

11.张福洋：

化学式书写不准确，计算题理解不透题意，知识点应用不灵活。

12.蔡雪：

计化学式书写不准确，审题不清，计算题理解不透题意。

六、下阶段教学计划：

⒈加强备课，做到组内教师之间资源共享，集思广益。

认真钻研课标、教材，主要研究教学重点如何把握、难点如何突破，认真讨论并精选习题。

⒉努力培养学生学习化学的习惯和态度，培养态度要注重学生的学习习惯，注重课堂内的习惯外也要注重学生课外的习惯，使学生内

心真正地喜爱化学。

⒊实验激发兴趣，化学是以实验为基础的自然科学，我们将充分合理地利用好每一次实验，在激发学生学习化学的兴趣的同时，要特别注意防止学生只看热闹、不看门道，要引导学生仔细观察、准确描述、科学分析，要注重实验教学的科学性、严密性，让实验真正地为我们的教和学生的学服务。

⒋训练促进复习，化学学科的特点是既要有严谨的思维习惯和方法以外，还必须要具备基础知识、基本概念的积累和掌握。

所以重视双基是我们当前教学重要的一个环节，那么加强训练则是促进学生复习巩固的具体而有效的措施，因此我们尽可能每堂课都要有一定量的训练内容，从而逐步培养学生运用知识解决问题的能力。

⒌作业培养态度，每天的作业认真批改、及时反馈，对错误率较高或偷工减料的学生做到当面指导、当场订正、当时评析，不断培养学生认真学习化学的优良品质。

根据具体情况，适当采取分层教学与辅导。