教育学基础内容框架Word格式文档下载.doc
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三、教育学的
（二）教育学的创立：
培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、
洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）
产生与发展（三）教育学的发展：
实验教育学、文化、实用主义、
马克思主义、批判主义（代表人物代表作）
（四）教育学的当代走向（五个方面）
四、教育学的价值：
超越日常教育经验、科学解释教育问题、
沟通教育理论与实践
1、含义：
是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生
的各种影响和作用。
P30
第二章一、教育功能2、类型：
作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复
的概述合分类（选择题常考）
1、教育对个体发展的促进功能：
个体社会化和个体个性化
二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能
教育1、改善人口质量、提高民族素质；
2、促进文化延续和发展的功能
功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）
4、促进政治民主化5、调解人与自然的关系
6、对社会发展的负向功能
1）教育功能价值取向的确立
1、教育功能2）功能行动的发生
的形成3）直接结果的产生
四、功能的实现
2、教育功能的释放：
产品的输入；
产品的利用。
教育要达到的预期效果，反应教育在人的培
养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求
一、教育目的的2、基本类型：
价值性操作性教育目的/终极性和发展性
正式决策的和非正式决策的教育目的
类型及其功能3、功能：
定向、调控、评价
二、教育目的的1、确立的基本依据：
社会和人的依据（人的身心发展需要）
教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：
卢梭，裴、马斯洛等
（观点代表人物）2）社会本位：
纳托普、凯兴斯泰纳涂尔干
3）价值取向众人与社会关系的基本确认
3、教育目的价值取向应注意的问题
1、我国的教育目的精神实质：
P76、P77
三、我国的2、我国教育目的理论基础：
马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：
德智体美
正确领会和把握全面发展；
4、教育目的实现的策略：
树立全面发展教育观；
正确处理各育的关系；
防止教育目的实践性缺失。
一、教育制度1、含义及其特点：
客观性、取向性、历史性和强制性
概述2、制约教育制度的社会因素：
政治、经济、文化。
3、教育制度的历史发展：
1、含义：
简称“学制”P90
二、现代学校2、学制类型：
双轨（纵向划分—西欧）、单轨（横向划分—美国）、
教育制度分支型（我国）
教育3、现代学校1）从纵向学校系统分析：
制度制度的变革双轨向分支型和单轨学制发展
2）从横向学校阶段看：
各阶段发生重大变化
三、我国现行学校1、演变：
我国最早颁布的学制：
壬寅学制1902年
教育制度我国最早实施的学制：
癸卯学制1904年
六三三制：
壬戌学制1922年
2、我国现行教育制度形态：
（1）学前教育
（2）初等教育
（3）中等教育（4）高等教育
3、学校制度改革：
适度发展学前教育；
普及义务教育
调整中等教育；
发展高等教育
1、教师1）教师：
履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养
职业社会建设者、提高民族素质的使命。
一、教师2）社会地位与作用：
社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、
第3）基本特征：
专业性职业、以教书育人为职责
2、教师个体的1）内涵/具体内容：
专业理想、知识、能力、专业自我形
五专业性发展2）途径：
师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育
章3、教师职业1）角色：
学习者传授者培育者、教学设计组织者、朋友榜样
角色形象2）形象：
道德形象、文化（核心）、人格形象
教
师1、学生本质特征：
学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征
与二、学生2、学生地位：
1959年儿童权益问题联合国《儿童权利宣言》
学在教育过程中地位：
学生既是认识的主体也是认识的客体
生3、学生的发展1）一般规律：
顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、
个别差异性、整体性
2）中小学生发展的时代特点
1、在教育中的作用：
重要条件、重要指标、重要内容
2、类型：
社会关系、教育关系、心理关系
三、师生关系1）影响师生关系因素：
老师、学生、环境
3、理想师生关系2）理想师生关系特征
的建立3）良好师生关系构建策略
课程
一、课程与1、课程的含义：
1）经验主义课程论：
杜威为代表
课程理论
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