小学英语答疑合集Word格式.docx

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在英语学习听说读写四项技能中，听读是输

入，说写是输出。

学生必须在大量听读的基础上，才能做

到说写。

小学英语是英语学习的最基础阶段，是为学生最终能够输出语言做准备的，所以小学英语重在听说读，写只是初步地写（仿写）。

作为小学阶段的“写”，是要有学习过程的，听、说和读都是为写作准备的，学生要在读熟练说熟练的基础上再去写。

要想让学生“写”好，还有一项技能是不能忽视的，就是“抄写”，正确抄写单词，正确抄写句子。

在教学实践中我们常看到，抄写的量不够和抄写过于机械重复，抄写是可以用替换词的方式，一个句型多写（用）几遍。

写小文段是从正确写单词和句子开始的，要经过训练。

如果有了训练过程且到位，相信老师们的烦恼就会减少了。

王虹：

不应该投入过多的注意在学生的写作水平的提高上。

这个阶段以听说为主，简单的仿写已经足够。

同

时，看图写故事等，不一定要求语法规范和准确。

提高学生写的积极性，就需要多鼓励多练习，但却不要过高的要求。

关于小学英语语法教学

课标中对语法要求是“理解”，也就是说语法的学习强调表意，即：

在意义中学，学是为了表意。

所以我

非常同意您所说的第二个方法“让孩子在具体语境中体会”，并通过生动有趣的教学方法帮助学生整体感知和内化。

一

定要避免“成人式”机械讲解和死记硬背。

语法是语言的重要组成部分，是英语课程教学内容

之一。

语言学习并不回避语法。

但是结合小学生的思维能力和水平，小学阶段语法教学决不能“成人化”。

而是应该结合儿童的心理和思维特点遵循隐性语法教学原则，即：

在情境中呈现新的语言项目。

在掌握一定感性知识的基础上进行大量语言操练语言。

在形成一定语感后对必要的语法知识进行一定的梳理和归纳。

在运用中加深理解和内化。

小学生也要学习语法，在低年级采用隐性教学方式，在高年级采用隐性加显性教学方式，但都不能象中学那样讲语法，因为学生年龄小，讲了也不懂也记不住，要通过多练习，使学生理解语法现象，初步掌握语法。

对于隐性和显性教学方式在网上有很多解释，可以在摆渡上搜一搜。

学英语肯定要遇到语法问题，不是不讲就没有了，只是怎么讲的问题。

小学语法的学习主要是先大量接触，在总结语法规则。

学生在接触语法现象时候的教学方式很重要，

如果是讲解理论的学习，学生就是不会用，如果是先呈现情景让学生用，然后再总结语法的话，就不会出现学生了解理论而不会用的现象了。

比如在教过去时态的时候，老

师可以先让学生回答问题：

What do you usually do at

weekend?

然后老师再接着问：

What did you do last

如果学生不理解

last

weekend,

老师可以出日历

解释，然后让学生回答，如果学生回答的时候没有用过去式，老师可以帮助学生，如：

S:

I watch TV. T:

You

watched

TV

weekend.

这时教师把

watch

和

watched TV

写在黑板上，特意用红笔标出

ed, 这种示范给

其他学生以启示，不用解释，再让其他学生回答问题，大概有二三十个学生回答后，老师再带领学生总结这种语法想象。

这就是隐性和显性语法教学方式。

小学英语初级阶段，不教语音，不教语法。

不

教语音，是指不系统的讲授语音知识，但教师必须熟悉语音知识，要能够给学生正确示范，及时准确的纠正发音错误。

一些重要音素的发音要领，要求教师必须掌握。

特别是五个元音音素和一些字母组合在单词中的读音，要格外强调，当作重点。

教会学生拼读单词，是让学生学会记忆单词的策略之一。

关于小学英语记忆单词的问题

我认为“让小学三年级的学生记单词”这样的提法本身对英语的词汇教学就有误区。

单词不是靠“死记

硬背”的。

词汇的学习是循序渐进的过程，学生需要在不

断的学习和不断的体验中去深化，要给学生学习方式的引

导，关注学习过程。

老师们认为的“记单词”其实多数是

指“能够默写单词”。

其实不是所有学过的单词都要会“默

写”。

作为成年人我们是不是能够默写所有我们学过的单词呢？

既然成人都做不到，10岁的小学生又怎么可能做到？

一般来说复现率较高并且符合发音规律的简单的单词，

我们可以尝试让学生拼写。

但要教给学生方法，如：

根据

发音拼写；

根据构词的情况拼写等。

此外不要要求学生刚

学新词就马上掌握拼写。

二是要依据遗忘曲线的规律，为

学生提供不断复现的机会，让学生循序渐进地学习，最终

掌握词汇。

闫赤兵：

你提到的是一个关于词汇学习和积累的问题。

解词义，要在学生充分听音、理解的基础上练习模仿。

词

首先在词汇学习的初始阶段即呈现阶段,要帮助学生准确理

汇学习后期还应该帮助学生逐步形成词汇积累的相关策略。

如：

按类别记忆，固定搭配（比赛说出play...的相关词语等）。

词汇学习是一个逐步积累的过程。

学生记忆单词最好的办法是在第一次接触单

词的时候要有深刻的印象，所以教学很重要。

学生记忆单词的前提是有大量的积累，如语

音的积累，学生在三年级刚开始接触英语，还没有积累，

当然很困难。

积累是要靠时间的，学生在三四年级的时候

主要是认读和循序渐进地学习发音规则，到了五年级下和

六年级才开始尝试背写一些符合读音规则的单词。

这样比

较好。

拼读记忆法比较适合小学生记忆单词。

音、形、

义结合是记忆单词比较有效的方法。

另外，滚动式学习，

学着新的，复习着旧的，增加单词的使用频率（复现率），

反复刺激记忆，才能更好的记住单词。

在呈现新单词的时

候，多用有趣的教学辅助手段，刺激学生对单词的形象感

知，使学生第一次接触单词，就留下较深的印象，也可以

把单词放在句子里，让学生体会它的作用和意义。

同时，

学会筛选单词。

不是所有的单词都需要记忆。

一课里需要

记忆的单词并不很多。

教师要帮助学生筛选单词，慢慢的

让学生自己学会筛选单词。

避免死记硬背，让学生感觉到

学英语的压力和难度。

趣味性记忆单词，也可以采取游戏

的方式。

需要教师开发思维，创造性的使用游戏手段帮助

学生记忆单词。

同时，让学生养成查字典的好习惯。

关于音标的问题

基础教学阶段我们并不特别倡导学习音标。

因为音标是非英语学习者为了学习英语而发明的一套标音系统。

实践证明，对于小学生而言音标的学习并不能很有效地帮助学生解决词汇学习的问题。

因为英语是拼音文字，所以比较倡导“Phonics自然拼音法”，通过教授字母在单词中的发音，引导学生根据发音拼读和拼写词汇。

音标教学和phonics是两种截然不同的教学方法，老师不要将之混为一谈。

关于音标，我们通常采用在教材每个单元相

应板块中引导学生学习直接拼读。

首先通过呈现学生学过的符合某个发音规律的单词，学生边认读边体会发音规律，并尝试拼读其他单词。

通过演唱韵文进一步习得发音规律。

根据我了解的情况，现在小学已经不再学习音标符号了。

至于开始时间，最好是在高年级，学生有了一定词汇积累后比较好.

这是个误区，不是学生会了音标就一定能记

住单词，音标的学习会加重学生的负担。

音标是比较抽象的内容，作为小学生来讲，

学习起来比较难以接受，我们大部分的教材里都没有音标

教学，根据儿童发展的生理和心理，音标的学习在初中阶

段比较合适。

在小学最好是按照自然拼音法教学生学习语

音。

学生要经过多实践来掌握语音。

在小学阶段不需要让

让孩子辨音，没有意义。

学多了，自然会辨音。

关于考试的问题

教学要求和考试要求应该是一致的，不应该出

现考试要求和教学要求相背离的现象。

要解决这个矛盾，

就要进行测试的研究和改革。

将测试评价与日常教学科学

地统一起来。

非常理解教师们的心情，很多情况下教师们

不得不为了考试而教学，很多老师感觉很无奈。

但是作为

教育教学的实施者和执行者，我们应该把握住教学方向和

要求，依据《课标》要求和学生的实际情况进行教学。

你提到了一个非常关键的问题，就是测试方

式要与学习方式一致性的问题。

小学英语学习的起始阶段

应该以听说为主，纸笔测试应该尽可能少。

即便考试也应

该尽量考查学生的听说技能。

你可以建议实施测试的人员

通过增加口语测试等方式，了解学生的能力发展。

测试应

尽可能减少对教学的负面影响。

不要把考试和培养技能对立起来，有教学就

必然有考试，如果在教学上我们能把着眼点放在培养学生

能力上，学生考试就不怕了。

因为技能的掌握是在知识掌

握之上的。

学员之间也可以彼此提供经验，与大家分享。

丹妮这段话“对于小学开设英语课程我很赞同，但我认为

他不应该作为必考科目，应作为学生的一个爱好去调动学

生学习。

一旦作为必考科目，学生就有压力，教师就要考

虑分数的问题，这就成了应试教育。

”说的很好，我也是

这样的看法。

学员经验介绍

但教师应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

不能因为他们自身的知识量还小，就忽视了对学生阅读能

河北石家庄瑶池小仙子：

我认为小学阶段是英语学习的初始阶段，小学生们掌握的词汇和语法知识都不是很多，

力的培养。

对此，我想把自己的点滴体会谈出来，愿与大家交流。

1.帮助学生克服惧怕生词的心理，树立自己阅读的自

信心。

2.给予学生阅读前的预示，提起学生阅读的兴趣。

3.给学生推荐适合的阅读材料，逐步培养学生的阅读能力。

老师，我这种做法可行吗？

很同意你对阅读的看法，你是一位有心的好老师。

河北菜根：

我想问一下在英语语法教学过程中是不是

应该多举一些生活中的示例，让学生自己去发现其中的规律并进行总结，老师再进行纠正会比较好一些呢？

同意你对语法教学过程的看法。

玲翠：

我原来教了9年的初中英语，现在改教小学英

语。

转变之后，我认为小学英语教学不在于多教语法和音标。

小学英语教学应该是多读，多练，多说。

尽量少用术语来解释语法和音标。

请问我这样理解对不对？

同意你的看法。

河北刘丹：

回想刚毕业的时候满怀一腔热情投入到农

村教学环境当中，希望通过自己努力能够造福一方子孙，但几年的教学实践下来，我的思想应该说更趋理性化了，

在此我想就我对农村小学英语教学的大环境说说我的一点

个人体验：

土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城

市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少

自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人耻笑。

发言

1.农村孩子比较胆小，羞于说英语。

农村小学的学生

基本处于被动位置