小学生作文思维能力的培养Word文件下载.docx

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结合本人教学实践，要改变学生的作文的思维方式，给学生创造自主作业的机会，因此，我认为小学作文思维能力的培养是我们进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的迫切需要.

所谓培养学生的作文思维能力，主要是指有目的有计划地训练学生的形象思维和抽象思维，以增强学生理解课文词、句、段、篇的能力。

作文是学生语文能力的综合体现。

小学作文教学纲要指出：

“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。

”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教育的过程。

教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育,这己成为教育工作者的共识。

但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培养，而忽略了品德教育的渗透。

笔者认为，在作文教学中对学生渗透德育教育主要应从下面三个方面进行。

一、提倡写真述实，培养诚实的品质

诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己真情实感。

用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话”O这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。

小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。

教师在指导中，也多侧重于培养。

致使学生胡编乱造，移植别人的作品。

不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。

叶老先生还说：

“求诚实含着以下的意思：

从原料讲，要有真实的、深厚的，不说那些不可征验，浮游无着的话；

从写作上讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。

”

那么，怎样才能培养学生写真述实的良好文风呢？

1.严格要求，使之养成写真实的习惯。

编造情节是当前小学生作文的通病。

如要求学生以《拾到东西以后》为题写一篇文章。

有一名学生写了这样一件事：

他在公共汽车上拾到两角钱，问身边的乘客都说没丢。

怎样处理这两角钱呢？

经过一番思考之后,他用这两角钱买了一张车票。

周围的人向他投来谴责的目光。

下车时，他向乘务员出示了自己的月票。

小作者在文章结束时发表了议论，他认为：

把钱留下来固然是不应该的，但如果交给乘务员，又有落入个人腰包的可能，只有用它买张车票，才算真正地交给了国家。

我在评改时，感到这篇文章的立意是很新颖的，但又认为一个小学五年级的学生能选择这样的处理方法，把问题考虑得那样复杂，深刻，似乎不大真实。

经过一番了解，我才知道这个学生确实在公共汽车上曾拾到过两角钱，但他没有用它买车票，而是交给了乘务员。

后来他在一本刊物上看到一篇文章，觉得处理方法很独特，所以就照搬过来了。

象这样编造部分情节的现象应引起教师的注意，如不防微杜渐，发展下去是很危险的。

所以教师要向学生讲清写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。

这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。

在教师的严格要求下，使学生逐渐养成写真述实的好习惯。

2.结合插图，训练说话.小学低年级课本中有大量的插图，在教学中，我们充分发挥插图的作用，培养学生阅读形象思维能力。

在看图中，先教给学生观察的方法，让学生逐步学会运用各种观察方法，并培养学生认真、仔细看图的习惯，看过图以后要求学生了解并记住图画的内容，留下深刻的印象。

在看图中还引导学生逐步抓住事物的特点，并展开想象和联想，丰富图画的内容。

通过这些训练，学生的形象思维能力明显地得到提高。

如第一册课本看图学文《秋天到了》，先指导学生观察图画，然后回答“图上画的哪些地方说明秋天到了"

，最后让学生用“因为秋天到了，所以……”的句式练习说话。

又如第二册《小八路》一课，我们充分利用插图，培养学生的想象能力。

让学生说说：

小八路坐在哪里学习，为什么坐在石头上学习，他看书时会听到什么声音，等等。

教师每次指导学生观察说话时，都让学生各抒己见，而且要求尽量做到说出的话不跟别人相同。

这样不仅发展了孩子的语言，还培养了他们的求异思维。

3.拓宽领域，采取多种命题形式。

作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”o因此，教师在作文命题时，务必要使学生有话可写。

小学阶段以命题作文为主，这就和小学生写作素材少发生了矛盾。

为使学生能把有限的素材写进文章里，而又不致于千篇一律、千人一面，教师可采取灵活的命题方法。

一是在统一写作要求的前提下，多拟几个题目。

例如，让学生写一件印象深刻的事，给他们出了一系列题目：

《这件事教育了我》、《班级里的新鲜事》、《我真高兴》、《我学会了做米饭》等，由学生任选其一，也可以在不改变写作要求的前提下自拟题目。

二是半命题。

就是题目写出一半，另一半让学生根据自己掌握的素材补充完整，并写出文章。

例如，以《我的XX》、《……的人》等题目，让学生写一个记人的记叙文，要求通过二、三件事写出这个人的特点。

这样的命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。

三是教师提出要求由学生自由命题。

这样能使学生的选材范围更加宽广,也极容易写出他们印象最深的人或事，写出诚实的自己的话。

.开展多样的

4.活动从实践中积累写作素材，训练写作的思维能力。

应该指出，学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，而写作素材的来源是丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以持久地使学生写真述实。

如要求学生写一件有意义的事，一个班48名学生竟有19名写拾到钱交给教师，16名学生写在公共汽车上给老年人让座。

据了解，他们所写的事件都是真实的，但就取材范围来看，却窄得令人可怜。

为解决这个问题，可组织学生开展各种有益的活动，有意识地丰富学生的生活内容。

每开展一项活动之前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生定向、定式积累素材。

比如要求学生坚持写日记，每周每个学生要选择自己认为满意的一篇日记贴在墙报上，互相交流。

有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把这么好的素材舍弃了呢？

教师抓住这个机遇积极诱导，告诉他们：

“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材。

好多很有意义的事都没有引起你们的注意，说明你们还没有养成观察事物的习惯，不具备分析事物的能力。

如果遇事多看看，多听听，多想想，多问几个为什么，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。

二、面向社会生活，提高鉴别能力

社会生活是多层次、多方位的，其中既有真、善、美，也不可避免地存在假、恶、丑。

随着改革开放的进一步深入，各种思想、各种人物都会登台表演。

学生生活在复杂的社会环境中，耳闻目睹，必然会受到社会上正反两方面的影响，所以教师要引导学生通过认真分析，提高他们对事物属性的鉴别能力。

1.定向观察，深入分析。

小学生观察和分析事物的能力较差，对一些事物理不清头绪。

教师在指导学生分析事物时，不要急于让他们去观察社会，以免造成学生不知道看什么，想什么，写什么，而要从家庭或学校入手，由小及大，由近及远。

如命题为《我的XX》，要求通过几件事表现人物的思想品质、兴趣爱好或性格特点，并要求从优、缺点两方面选材。

以往的经验告诉我们，学生在写此类文章时，往往只写人物的优点，不写缺点。

这次把写人物的缺点作为一项要求提出来，迫使作者不得不认真地去观察分析文章中的主人公，这样会在不知不觉中提高学生定向观察分析的能力。

比如在《给爸爸（妈妈）打分》的作文命题中，提出了上述要求，并要求在一周内完成。

不料这次作文在班级引起很大的反响，第三天全部交齐。

评改后，我把作文发给家长核对，家长一致认为叙述的情节完全属实，有一些家长简直不相信是他孩子自己写的文章。

有一名学生写道：

“爸爸，您大概已经忘记了，有一次我向妈妈要零花钱，妈妈不但没给，还批评了我，您把我叫到厨房，背着妈妈又给了我十元钱。

……您溺爱我，袒护我，却不能和妈妈一同教育我，您是我的好爸爸，可我只能给您打

75分，而妈妈要打100分。

”还有一些学生都不同程度地指出了爸爸或妈妈的缺点，并且观点都很正确。

有位家长深有感触的说：

“我这点毛病平时连自己都没有察觉，没想到会给孩子留下这么深的印象，看起来以后还真得改正。

”学生们也一致反映这次作文没费劲，观察分析原来就是这么一回事。

2.通过多次反复训练，不断变换观察对象，为以后观察分析较复杂的事物打下基础，也在思想和品德上教育了学生。

对有些课文，教师则可指导学生观察、比较、分析，从而加深对内容的理解。

比较分析，可用填表法上k较观察法等。

如教第一册《比尾巴》一课，可先把猴子、兔子、松鼠三种动物的身子遮盖起来，让学生对比观察三种动物的尾巴及各自的特点，然后让学生说出它们分别是哪种动物的尾巴。

教第三、四节时，先提问：

谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看。

然后再让学生对比观察三幅图，看后回答问题。

教学第二册《小壁虎借尾巴》，可设计下面的表格，让学生进行比较分析，理解课文内容

3.全面观察，综合分析。

定向观察基本限于家庭和学校，情节是生活问题或学习问题。

而全面观察的取向要转向社会。

社会上各种事物都不同程度地染上了政治色彩，如何定性，是学生难以把握的。

社会生活是复杂的，能不能让学生写社会的“阴暗面”，这个问题在学术界争论已久，目前似乎尚无定论。

我认为不应该将社会“阴暗面”划入学生写作文的禁区，因为它毕竟是现实社会生活的组成部分，并且是培养学生观察分析能力的极好的反面材料。

关键在于教师要对学生加以正确地引导。

使之对事物有个明确的认识。

今年春天我给毕业班辅导作文，有一名学生在《我的爸爸》一文中写了这样一段话：

“爸爸在区民政局工作了16年，他对工作非常认真负责，都说他是单位的工作骨干，还多次受到表扬。

这些年，和他一起参加工作的叔叔们都先后当了官，可爸爸还是一个普通干部。

听妈妈说是因为没给管爸爸的官送礼。

”抓住这个情节，我在班级进行了公开讲评，做了积极的正面引导。

让学生认识到行贿受贿是一种腐败现象，在当前的社会上确实存在。

但它不是社会的主流，更不是社会的本质。

党和政府已制定了严厉的措施，决心铲除腐败，净化社会环境。

那些行贿受贿的腐败分子必将受到法律的制裁。

通过引导，使学生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是现象，什么是本质。

提高了他们辨别是非的能力，避免在观察分析时犯以偏概全的错误。

三、创设良好写作情景，陶冶道德情操

认识是社会事物在人脑中的反映，因此对一个事物的评价，人的主观能动性起主导作用。

好人做好事感到光荣，坏人干坏事不觉得可耻