小学数学新课程标准考试练习题题库含答案文档格式.docx

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6、 义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

7、 《课程标准》中要求，数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的（认知规律）。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生

（体验与理解）、（思考与探索）。

8、 课程内容的组织要重视过程，处理好（过程与结果）的关系；

要重视直观，处理好（直观与抽象）的关系；

要重视直接经验，处理好（直接经验与间接经验）的关系。

9、 数学教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、（共同发展）的过程。

10、 有效的教学活动是（学生学）与（教师教）的统一，应体现（以人为本）的理念。

（学生）是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

11、 学生学习应当是一个（生动活泼的）、（主动的）和（富有个性的）过程。

除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）同样是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历（观察）、（实验）、（猜测）、

（计算）、（推理）、（验证）等活动过程。

12、 教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础,面向（全体学生），注重（启发式）和（因材施教）。

13、 教师要发挥主导作用，处理好（讲授）与（学生自主学习）的关系,引导学生独立思考、（主动探索）、（合作交流），使学生理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法），获得基本的（数学活动经验）。

14、 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

应建立（目标多元）、（方法多样）的评价体系。

15、 义务教育阶段数学课程的设计，应充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的（认知规律）和（心理特征），有利于激发学生的（学习兴趣），引发（数学思考）。

16、 义务教育阶段数学课程目标分为（总目标）和（学段目标），分别从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）等四个方面作了具体阐述。

17、 数学课程目标包括（结果目标）和（过程目标）。

前者使用（了解、理解、掌握、运用）等术语表述，后者使用（经历、体验、探索）等术语表述。

18、在数学各学段中，《课程标准》安排了四个部分的课程内容，分别是

（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）和（综合与实践）。

19、《课程标准》中所提出的“四基”是指：

（基础知识）、（基本技能）、

（基本思想）、（基本活动经验）。

20、 《课程标准》中所提出的“四能”是指：

（发现和提出问题的能力）、（分析和解决问题的能力）。

21、 “综合与实践”是一类以（问题）为载体、以（学生自主参与）为主的学习活动。

“综合与实践"

的教学活动应当保证每学期至少

（1）次，可以在课堂上完成，也可以（课内外相结合）。

22、 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、（符号意识）、（空间观念）、（几何直观）、（数据分析观念）、运算能力、（推理能力）和（模型思想）。

为

了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的（应用）意识和（创新）意识。

23、 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,（学生自己发现和提出问题）是创新的基础；

（独立思考、学会思考）是创新的核心；

（归纳概括得到猜想和规律，并加以验证）是创新的重要方法。

24、 “数与代数”的主要内容有：

数的认识，（数的表示），数的大小,（数的运算），（数量的估计）；

（字母表示数），代数式及其运算；

（方程）、（方

程组）、（不等式）、函数等。

25、 “图形与几何”的主要内容有：

空间和平面基本图形的认识，（图形的性质）、（分类和度量）；

图形的平移、（旋转）、（轴对称）、相似和投影；

平面图形基本性质的证明；

运用坐标描述图形的（位置）和（运动）。

26、 “统计与概率”的主要内容有：

（收集）、（整理）和（描述）数据，包括简单抽样、整理调查数据、（绘制统计图表）等；

处理数据，包括计算平均数、（中位数）、（众数）、极差、方差等；

从数据中提取信息并进行简单的推断；

简单随机事件及其发生的概率。

27、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

28、 数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民所必备的基本素养。

29、 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

30、 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：

（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展。

）

31、 《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐述。

力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）o体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）的能力、（分析和解决问题）的能力。

32、 教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为本”）的理念,促进学生的全面发展。

33、 《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：

数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。

学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

34、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；

（独立思考、学会思考）是创新的核心；

归纳概括得到（猜想和规律）,并加以验证，是创新的重要方法。

35、 统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

36、 数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。

37、 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果）,激励学生学习和改进教师教学。

在实施评价时，可以对部分学生采取（延迟评价）的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。

第二学段可以采用（描述性）评价和（等级评价）评价相结合的方式。

38、 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

39、 新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）,（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

40、 学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）的、（富有挑战性）的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

41、 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

42、 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

43、 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

44、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

45、 学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

46、 义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

47、 《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

48、 学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的）,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

49、 数学是研究数量关系和空间形式的科学。

50、 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

51、 义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：

知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

52、 在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：

数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

53、 学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、it篡、推理、验证等活动过程。

54、 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观与推理能力。

55、 在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。

56、 “综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

57、 《标准》中所提出的“四基”是指：

基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

58、 《标准》中所提出的“四能”是指：

发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

59、 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生，注重启发式和因材施教。

60、 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

61、 （A）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。

A、书面测验B、教师观察C、学具制作D、学生作业

62、 评价不仅要关注学生的（A）,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

A、学习结果B、学习过程C、学习评价D、学习能力

63、 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的（B）。

A、指导作用B、主导作用C、主要作用D、辅助作用

64、 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的（A）。

A、基本途径B、基本过程C、基本方法D、基本思想

65、 数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。

下列各资源不属于

数学课程资源的是（D）

A、文本资源B、信息技术资源C、社会教育资源D、人力资源

66、 2011年版稿中定义数学教育的“四基”：

基础知识、基本技能、基本思

想。

（C）

A、基本过程B、基本方法C、基本活动经验D、基本实践能力

67、 课程标准提出了五个基本理念，在具体的评价体系中，要以这五个理念

为基础，形成新的学生数学学习评价的基本理念，下列说法错误的是（C）

A