以问题为核心的促进高阶思维发展的教学Word文档格式.docx

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也属于高阶思维。

Resnick曾用实验证实高阶思维与低阶思维在学习与教学工程中是交互作用的，高阶思维的运转也涉及基本的心理活动。

总的来说，高阶思维超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，以解决复杂结构不良问题和任务为核心具体是指问题解决能力、批判能力、自主学习能力、决策能力、元认知能力等。

正如Resnick（1987）所指出的，高阶思维具有不规则性、复杂性、解决方法与评价标准的多样性、不确定性及思维过程自我调节性，强调对看似混乱的结构进行意义建构。

促进高阶思维发展对于每个人都非常重要。

它既不是空洞的概念，也不是只有高学业成就的学习者才需要发展的技能。

任何人在遇到复杂情境的问题时需要高阶思维。

真实问题能够促进学生分析、假设、预测、验证，努力探究和创造。

因此为了发展学生的高阶思维能力，为了评估学生们的高阶思维技能，有必要在教学中为他们提供复杂的问题情境。

问题情境是

•南京师范大学教育科学学院心理系庄妍

:

发展高阶思维能力的核心。

二、促进高阶思维发展的问题设计

当前，通过问题设计来培养学习者高阶思

维能力已经成为教学的发展趋势。

正如《通过设U十来理解》一书的作者威金斯所说教师要在自:

己的教学设计中设计问题，把大量的知识进行'

重新组织，以激发学生全身心探究学习3寸所学:

的知识深刻理解，促进学生高阶思维能力的发:

展。

首先应明确问题设计的目的并非为了设:

计问题而设计或冬极目的是为了发展高阶思维。

；

根据Duffy和Cunningham（1996）的理论，包括:

以下五个具体的目的【1）导引，教师可以围绕:

课程和教学单元设计相关具有启示性的问题引:

导学生关注教学内容X2）考察，在具体的问题:

情境中，通过对学生解决问题的过程和方法进:

行监测，教师可以有效地了解学生的高阶思维:

水平，仅限于分析综合还是善于应用和创新，:

以此为依据为学习者设置适合他们的教学目标

和方案，或者作为教学效果的评价标准;

（3）阐:

释规律概念和认知加工程序，教师安排一些问:

题，帮助学生自己探究规律，概念和认知加工程:

序K4）培养思维,设计精良的问题为学习者运:

用高阶思维提供了理想的平台，学习者可以更:

积极地进行批判性、创造性思考，更自主地管理:

调控学习进程15）激发行为，有效的问题设计:

促使学习者投入到寻找解决办法的实际活动中:

去。

其次，设计的问题需要遵循以下几个原则：

:

（1）适合学习者。

学生是学习的主体，学习:

需要和学习者分析是教学设计中前端分析的组:

成部分，也是指导教学的重要依据。

设计问题应:

当以学习需要与学习者特征为依据，包括知识:

基础、认知能力、学习风格、及兴趣动机情感等:

非智力因素。

为了发展学生的高阶思维能力教，师需要分析学生已具备的学习状况和认知结:

构，从而设计出超越学习者现有知识水平的具:

有适度挑战性的问题，以避免他们利用已有的:

经验和知识背景，而是运用高阶思维寻求解决；

方法。

同时，问题的难度也不能过高超出学习者:

的知识能力水平。

（2）不良结构。

根据乔纳森对于问题的分:

类问题有结构良好与结构不良之分。

一个结构:

良好的问题具有明确的已知条件和若干规则原:

理，问题求解所需要的若干规则和原理是已知3勺有标准答案有最佳求解过程。

良好结构问

题在教科书中最为常见。

与之相反2吉构不良问:

题与日常生活中和专业实践中遭遇的问题相类:

似。

问题空间中包含某些要素如初始状态、途；

径、目标状态等是不明确的。

仅仅依靠某个单一:

领域的知识和技能去解决结构不良问题是困难:

的，必须涉及多学科多视角的综合运用。

另外，:

不良结构问题具有多种解决方法，多元的评价，标准。

从结构良好与结构不良问题的区别可以:

推断或吉构良好问题所需的只是低阶思维给学；

习者提供更多解决结构不良问题的机会，才真,正有助于高阶思维能力的发展。

（3）自主与协作相结合。

以发展高阶思维为目标而设计的问题要求学习者自主与协作相结合。

教师有意识地呈现一些具有争议性的问题，首先学习者按照自主制定的计划搜集相关的资料,界定和阐释核心概念与术语，整理不同的意见和观点，然后再通过小组讨论、辩论，以及组间互动等方式清晰表达个人见解质疑，补充或者修正他人的观点，吸收他人的合理思想观念，加深对问题的理解。

在讨论结束后，学习者还需要对纷繁复杂的观点进行系统的归纳总结，最后形成自己的观点确定若干合理的解决办法,并对以上学习过程进行回顾和评估以调整学习计划进行有效地自我监控。

无论是批判思维、创

；

造性，还是分析决策能力、自我管理能力，学习:

者高阶思维的各个成分都获得有效的培养。

（4）真实情境。

真实问题情境是指有意义:

和目的性的任务，反映日常实践或者专家的实:

际研究情境，而不像学校教育中简单的模拟学

习过程。

所谓的日常实践包括两层含义:

其一，:

这些问题必须根植于学习者的经验中。

如果问:

题过于理论化和脱离学习者的经验和日常生:

活，学生将无法处理这些问题。

其二，设计的问:

题如果不是以学习者现有经验为基础，则必须［和他们未来的计划和所期望的职业息息相关。

有别于传统课堂教学中的问题，真实性的问题:

是有意义的，可以有效激发学习者的动机和兴:

趣真实的人物可以整合多种知识技能，促进学:

习者的知识的歉意。

总之，设计问题是发展高阶思维的核心问:

题，设计精良的问题需要适合学习者的认知状:

况具有结构不良和真实的特性，要求学习者以:

自主与协作相结合的方式探索多种解决途径。

三、以问题为核心的高阶思维教学模式 的发展。

具体来说，情境认知教学模式具备以下：

要具备真实性和结构不良的特点，要求学习者

促进高阶思维能力发展的教学，与基于客特点【1）协作性，在协作学习中增加学习者间，自主与协作相结合。

基于问题的教学、认知情境观主义的传统教学方法相比，建构主义倾向的.的互动K2）真实性，学习者运用和操作现实性:

教学、抛锚式教学这些以问题为核心的教学模教学模式更有效。

建构主义的教学的基本观点〔信息解决实际问题弱攵发学习者的兴趣和动机，，式，符合在建构主义教学原则的指导下培养高是教学是对介入学生知识建构过程的设计，以:

有助于高阶思维能力的发展和知识技能的迁邛介思维能力这一未来教育发展方向。

培养学生探究、创新等高阶思维能力为目标教移【3）支架，为帮助学习者完成问题任务而提:

参考文献：

学评价是多维度、多层次的过程性评价。

建构主，供的教学支持结构14）元认知调控雄学习者，1.AnatZohar（2003）higherOrderThinking义教学设计的特点包括O）以问题为核心驱动；

反思和自我评价的机会。

：

SkillsandLew-AchievingStudentsAreThey

学习【2）强调以学习者为中心13）学习问题必；

3.范德比尔特抛锚式教学模式 ：

MutuallyExclusive,TheJournalOfTheLearning

须在真实情境中展开【4）问题任务的复杂性；

：

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完：

Science,12

（2）.

（5）要求学习环境支持协作学习16）非量化评，整、真实的问题情境中产生学的需要。

这种教学，ZArthurLewisDavidSnith£

1993）Defining价标准（7）设计多种自主学习策略。

模式要求建立在有感染力的真实问题的基础之：

HigherOrderThinkingTheoryIntoPractice,Vo-

以下列举以问题为核心的高阶思维教学模上确定这类真实问题被形象的比喻为抛锚〃-lume32.

式：

为了发展学习者的高阶思维，以问题为核心的：

3.MaijaAksel12005）SupportingMeaningful

1.戴克斯塔基于问题的教学模式 抛锚式教学帮助学生体验从问题识别到达成目：

ChemistryLearning,andHigher-orderThinking,基于问题的教学模式最早由戴克斯塔与迈：

标的全过程。

它使得学习者适应日常生活,学会；

AcademicDissertationv\aspresentedwiththe

瑞保尔于1996年提出这一模式强调经验性的借助于各种资料发现问题、分析问题、解决问］permissionoftheFacultyofScienceofthe学习，帮助学习者在学习中发现问题形成认知:

题，使他们把所学知识和技能应用到实际生活：

UniversityofHelsinki.

冲突，然后去探索问题解决认知冲突以发展:

问题中。

此教学模式强调学生的主动性、参与:

4.ReneeE,睥iss,（2003ResigningProblem学习者分析能力问题解决能力为目标。

基于问；

性。

抛锚式教学遵循两条重要原则：

其一是教学：

toPromoteHigher-OrderThinking,thethirdch-题的教学模式包含四个要素

（1）初始问题，设活动围绕一个问题情境来设计；

其二是允许学：

apterofProblem-BasedLearning.

计者发现初始问题并对其进行描述12）情境，设:

习者对教学内容自主探究。

教学方法有搭脚手:

5.黎加厚：

《教育信息化环境中的学生高级

计者针对初始问题创设经验性学习情境13）活：

架、镶嵌式教学、自主学习、合作学习、探究式学：

思维能力培养，《中国电化教育》2003年第9期.动，设计者找寻导学性活动使学习者积极参与「习、智能模拟等。

教学过程包括设计锚围绕锚， 6.钟志贤：

《面向知识时代的教学设计框

解决问题的活动包括合作学习和探究学习等类:

组织教学，学生自主学习与合作学习，促进学习：

架》，中国社会科学出皈社2006年.

型的活动K4）新问题，在解决初始问题的基础，迁移启主效果评价等环节。

［ 7.丁家永：

《建构主义与教学心理学研究的

上发展高阶思维能力并尝试解决新问题。

综上所述，高阶思维能力是一种以高层次1新发展》，《南京师大学报》2000.

2.情境认知教学模式 '

认知水平为主的综合性能力，包括问题解决能， 8.何克抗，余胜泉：

《基于建构主义的教学

情境认知的教学模式以问题求解为核心［力、批判能力