分析注重小学数学阅读Word文件下载.docx
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激发兴趣;
发展素养;
养成习惯
中图分类号:
G623.5 文献标识码:
A文章编号:
1学“前”阅读,精编提纲,激发兴趣
课前预习是学习的一个重要组成部分。
恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。
课前预习离不开阅读,为提高预习阅读的针对性和有效性。
教师应根据教材内容和和知识水平、理解能力编拟自学提纲,让学生按照自学提纲的顺序和要求阅读文本,以培养学生的独立阅读习惯。
2学“中"
阅读,重视方法,发展素养
为激发学生学习的求知欲望,教师应重视阅读方法的培养,让学生亲自体验数学知识的形成过程。
2.1咬文嚼字,融会贯通
“咬字,融合贯通”品的概念,说明概念的本质特征。
在概念教育中,让学生养成“咀嚼语言”的习惯,通过抓住概念中的重要语言进行细致的质量分析,帮助学生深刻理解和正确地阐明概念的本质特征。
数学知识是相互关联的,新旧知识之间总是保持着内在的一贯性。
这直接关系到学生认知结构的形成。
理解教材中包含的严格逻辑关系,提高理解水平,提高解决问题的灵活性,使学习方法从单方面的平坦化转变为多元化。
例如,分数的基本性质:
“分数的分子与分母同时相乘,或者除以相同的数(零除外),分数的大小就不会改变”学生阅读后,可以从以下几点导出推敲:
1.结论的“同时”是什么意思?
删除“同时”的结论是否仍然成立?
2.为什么要用“相同数”乘以或除以?
同时乘以或除以其他数量会发生什么变化?
再抽出,加上或减去相同的数量,分数的大小会发生变化吗?
3.为什么零要排除在外呢?
这样缩小结论,仔细思考,深入推敲,不仅实际解决了学生心中的“为什么”,还让学生理解了其中包含的读法。
教完“三角形面积的计算”后,学生熟悉“用完全相同的三角形制作平行四边形”的方法。
教“梯形面积计算”的时候,首先让学生看两个同样的梯形,让学生思考不要用我们学习的方法导出梯形面积。
学生既有知识,又想马上说出自己的方法,知道自己的方法是否正确。
这时,可以让学生看到教科书是怎么说的,和自己想的是否一样。
学生此时对数学教科书感兴趣,每个人都认真阅读教科书的新知识,检验自己的想法是否正确。
这样灵活的读书思维,不仅在新旧知识之间建立了实质性的非人性的联系,还加强了运用知识解决问题的能力。
2.2质疑问难,动中会意
“提问很难,行动中知道”是基于“提问”。
阅读指导就是带着问题阅读,在阅读中发现问题并提问。
数学教科书中的概念。
提问应该鼓励学生“树立新标准”并采取主动。
应该教学生从不同的角度思考和提问。
学生应利用自己现有的生活经验和知识经验,多次阅读课文,通过计算、摆姿势、填充和绘图等实践活动,发现、探索、感受和体验课文的意义,从而实现与课文的有效对话。
例如,在三年级的第一卷中,“周界”教学。
问题“所有形状都有周长吗?
”有这个问题的学生读“封闭图形的一周长度是它的周长”。
你怎么理解这个句子?
学生问哪些数字是关闭的,哪些不是?
老师会解释的。
在现实生活中,我们需要封闭物体的绳索和栏杆可能不会关闭。
这时,让学生仔细阅读,理解“闭馆一周”,并用手画一幅画。
另一个例子是"
对圆的理解”,学习画圆。
当学生们读完画圆的基本操作步骤后,他们被要求按照课本中规定的步骤画一个圆。
绘画后的质疑:
"
画圆圈时,一只脚不能固定。
是哪只脚?
2.哪只脚在纸上不停地移动?
它是如何移动的?
3.学生画的圆又大又小,那么在什么情况下画的圆又大又小呢?
最后,让学生画一个指定大小的圆。
因此,通过阅读“怀疑和感动”,我们发展了数学素养。
2.3比较议读,思维提升
由“bi”读取。
“比较引用阅读”是通过比较知识的纵向和横向联系和差异,掌握教材知识,将知识内化的阅读方法。
边比较边阅读可以分层次、系统地区分和组织知识。
它可以防止概念、规律和计算方法相互交叉、泛化和误用,使学生更牢固地掌握知识的关键点,系统地掌握知识之间的联系和区别,通过“讨论”促进阅读。
让学生互相交流阅读中发现的问题,互相合作解决问题,提高思维。
要组织学生进行讨论,我们可以从多方面、多角度进行思考和讨论,培养学生深刻、多样和创造性的思维。
例如,在“应用比率的基本性质被简化”的教学中,在引导学生阅读例子后,我问:
你明白什么?
你还有什么其他意见?
学生联系所学知识,比较和讨论阅读、分数的基本性质和比率的基本性质。
学生通过分析和比较,然后让学生仔细阅读,就理解交换意见。
一些学生认为简化与合同点有一些共同之处。
抓住这一瞬间的灵感,我立即组织学生进行讨论和学习。
结果发现,由于比率的基本性质和分数的基本性质有许多联系,分数的基本性质也可以用来简化比率。
通过比较和讨论,学生将更好地理解数学概念的含义、区别和联系。
如果他们以后遇到这样的问题,他们将能够正确和灵活地使用它们。
3课后阅读,温故知新,养成习惯
课后阅读也是学习过程中的一个重要环节。
课后及时阅读不仅可以巩固新知识,增强记忆,促进知识的系统化,而且有助于学生在学习活动中形成良好的习惯。
为了让数学阅读更好地为数学教学服务,关注数学阅读也是一种创造性的活动。
因此,数学阅读应该延伸到课外,增加学生收集、阅读和展示数学知识的经验,让学生感受到数学知识的广度和深度。
你学到了什么知识?
使用了什么学习方法?
掌握新知识的关键是什么?
有什么困难?
新旧知识之间有什么联系?
还有什么问题?
等等。
这样可以充分发挥学生的潜能,激发他们的兴趣,提高他们的数学素养。
参考文献
[1]陈家梅.数学符号语言与学生思维的发展[J].数学大世界:
教师适用,2012(4):
4-6.
[2]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京:
师范大学,2011.