精编湘教版小学五年级语文下册《莲叶青青》教案三篇.docx

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精编湘教版小学五年级语文下册《莲叶青青》教案三篇

湘教版小学五年级语文下册《莲叶青青》教案【三篇】

篇一

1、抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人

善良、关爱他人的高尚品质。

2、有感情的朗读课文。

3、初步了解“睹物思人”的写作方法。

教学重难点

1、抓重点词句、指导有感情的朗读、体会文章思想感情。

2、体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

教学时间：

两课时

第一课时

教学目的

1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

2、理解“一望无边、左邻右舍、念念有词”等词语。

3、学习课文第1段。

教学准备：

课文中的插图、生字卡等。

教学过程

一、创设情境谈话导入

1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当

你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，

又会说些什么呢？

2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。

这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼

前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了

许多感动。

到底令作者感动的是什么呢？

今天，我们就再一

次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

3、齐读课题。

生：

莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清

凉的感觉再读莲叶＼青青）

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读，读准字音，结合上下文理解词语。

2、解决上面质疑中容易解决的问题。

三、检查读书效果。

1、出示生字卡，练读。

2、分自然段读课文。

3、再读课文，思考：

你读懂了什么？

还有哪些问题不明

白？

四、再读课文，理清文章的脉络。

1、讨论：

每个自然段写了什么内容？

2、反馈学习情况。

3、各个小组修改各段意。

4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。

五、学习课文第一段。

1、指定小组朗读第一段。

2、自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

3、我喜欢莲叶吗？

你是从哪里体会到的呢？

（喜欢，我

生出了许多感动，心里急急忙忙地寻找着合适的句子。

）

4、那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？

5、你知道我的心事是什么吗？

六、小结

七、布置作业

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母

为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、

关爱他人

的高尚品质。

教学难点：

体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，

想起了祖母？

”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件

3、通过课文的学习，观察自己熟悉的一个人的长相，抓

住特点写下来。

教学过程

一、复习导入新课。

说说课文写了什么内容？

二、整体阅读把握重点

现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了

祖母那些令“我”心生感动的事？

（第5-7自然段）什么事

让我如此感动？

（祖母拿荷叶给小孩治病）

三、品读2-4自然段体会喜爱

1、过渡：

祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件

很平常的事儿吗？

我为什么会如此感动？

（因为荷叶是祖母

最心爱的东西）

师：

你是从哪儿体会到的？

（引导学生找出重点语句谈

体会）

2、学生汇报（读句子，以读答问）：

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像

看粮食。

）

当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污

泥，一直糊到胳膊肘。

）

当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子

们靠近。

）

当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个

新生的孙子。

）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，

倒贴茶水请人观赏。

［相机板书：

爱莲］

过渡：

最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---

相机重点引导学生理解：

“小荷叶终于长出来，那是一

片太小太小的叶子。

孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母

却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

”

你认为哪些词用得好，好在哪里。

学生评读，体会“一

脸欣喜”。

再练习朗读，体现对关键词语的理解。

3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地

体会祖母确实非常喜欢荷叶。

因为是十分喜爱，祖母下的功

夫才会“令人吃惊”。

可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

四、品析5-7自然段体会关爱

1、（师：

下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段）

大屏幕出示阅读提示，请生读。

（1）默读课文5-7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。

（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什

么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

（随机交流。

本环节以学生发言为序，不以课文自然段

为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感

情地朗读课文。

）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛

苦。

”（大屏幕出示）

（1）、请生读。

（2）、交流：

你体会到了什么？

追问：

主要是从哪些词体会到的？

你能把你的这种体会读出来吗？

（个别读）

（3）、看图想象：

这个孩子的疮到底有多严重？

满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓

浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮）是啊，小孩满

头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖

母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。

所以令祖母吃

惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。

疼在孩子身

上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善

良的老人。

（4）、师：

你认为这句话该怎样朗读？

谁再来读读这句

话，评议，挑战刚才这位孩子。

（读的时候，前半句语速稍慢

一些，“替”字重读，着急。

体会祖母的善良。

）

过渡：

看到这种情况，祖母是怎么做的呢？

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到

荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？

（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。

——很好，你能联系上下文

来谈。

“赶快”可以看出祖母动作快。

（从动作快中你又体会到什么？

）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“的”叶大，作用大，效果好→大方。

祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

师：

你认为这句话该怎

样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：

干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）齐读。

（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。

）板书：

剪叶

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。

（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

（3）过渡：

不仅如此，而且——（读）：

每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

C、老太太却念念有词地说：

“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

”（大屏幕出示）

（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？

（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？

（念念有词：

老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。

从祖母的话中你读懂了什么？

（2）、一物降一物，凉气逼暑气：

一物指什么？

（荷叶）

降是什么意思？

（降伏制服）第二个一物又指什么？

（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

派上大用场：

莲叶可以观赏，是我家的独特风景。

荷叶

也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。

可是今年给孩子治病，

才叫派上了大用场。

（你能联系前文来谈，你真会读书。

）

罢了：

能换一个词（算了）带进句中吗？

（不开花也就

算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。

在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。

不开花

就算了，不开花胜过了开花的价值。

［板书：

关爱他人或乐于助人］

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

（读出祖

母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）

请生读。

评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：

祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，

从这件事中你体会到了什么？

课前，孩子们提出的疑问：

为

什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？

相

信大家都能解答了吧。

五、学习写法拓展延伸

1、体会写法。

师：

祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着

作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到

这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和

第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。

齐读首尾段。

师：

文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖

母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主

体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：

老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，

为什么以《莲叶青青》为题呢？

青青的莲叶给人们带来的是

清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。

［板书：

勾画荷叶］

孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：

孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人

还有许多许多，你能举例说说吗？

孩子们，祖母的爱感动着

作者，感动着你，也感动着我。

让我们每个人都像祖母那样，

把爱的火种，撒向人间吧。

板书设计：

莲叶青青

（幻画荷叶）

（祖母）爱莲剪叶

关爱他人

篇二

1.认识并学会生字及由生字组成的新词。

2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3.学会概括我心生感动部分的主要内容。

教学重难点

1.学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

2.通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力。

教学时间：

两课时

第一课时

教学目的

1.扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

2.理解“一望无边、左邻右舍、念念有词”等词语。

3.学习课文第1段。

教学准备课文中的插图、生字卡等。

教学过程一、谈话，导入新课。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由读，读准字音，结合上下文理解词语。

2.解决上面质疑中容易解决的问题。

三、检查读书效果。

1.出示生字卡，练读。

2.分自然段读课文。

3.再读课文，思考：

你读懂了什么？

还有哪些问题不明

白？

四、再读课文，理清文章的脉络。

1.讨论：

每个自然段写了什么内容？

2.反馈学习情况。

3.各个小组修改各段意。

4.重点引导朗读描写“祖国”喜爱莲叶的语句。

五、学习课文第一段。

1.指定小组朗读第一段。

2.自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

3.我喜欢莲叶吗？

你是从哪里体会到的呢？

（喜欢，我

生出了许多感动，心里急急忙忙地寻找着合适的句子。

）

4.那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？

5.你知道我的心事是什么吗？

六、小结

七、布置作业

第二课时

教学目的

1.学习课文内容。

2.学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。

3.通过课文的学习，观察自己熟悉的一个人的长相，抓住特点写下来。

教学过程一、复习导入新课。

二、再读课文，加深对课文内容的理解。

三、精读课文，体会人与人之间的美好情感。

1.学习课文第2段。

讨论：

A.祖母喜爱荷花吗？

你是从哪里体会出来的？

B.找出课文中体现祖母让我吃惊的语句，谈自己的理解，

并通过感情朗读表达出我的感受。

C.看着祖母这样地照顾荷花，有什么感受？

并体会了什

么？

D.孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，

就像看一个新生的孙子。

分析这句子的修辞手法。

2.学习课文第3段。

A.出示提纲。

B.让学生自学。

C.反馈学习情况。

3.学习课文第4段。

A.全班一起朗读第4段。

B.你读懂了什么？

你理解最后一句话了吗？

四、总结全文。

五、布置作业。

板书设计：

莲叶青青

下大工夫爱惜莲叶守、欣、喜让、欣赏

祖母分享快乐

倒贴茶水

乐于助人剪叶治疮

念念有词

篇三

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。

以读促学，引导

学生读出情，品出味，悟出效。

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

3、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人

善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的

高尚品质。

教学难点：

引导学生抓住课文的重点词句，体会祖母为人善良、关

爱他人的高尚品质。

教学准备：

多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。

教学过程：

一、视频导入，并出示课题（2′）

1、出示荷花flash视频，音乐引入，学生如痴如醉地欣

赏

师：

欣赏到这一池一池的美丽荷花，你特别想做什么？

2、师：

自古以来，人们总是把目光停留在绚丽的花朵上，

却对花的叶、茎不大注意。

俗话说，花红需要绿叶扶持，今

天我们就来学一篇描写荷叶的文章。

（课件出示莲叶图）这一

池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐

渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸（课件出示祖母）

使我生出了许多感动。

到底令作者感动的是什么呢？

今天，

我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

3、板书课题：

莲叶青青

指名读。

（青是指颜色的碧绿。

在这，作者用一个青不够，还连用两个青，读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再齐读莲叶＼青青）

二、整体阅读把握重点（3′）

1、学生快速默读课文，读完后向老师点头示意并马上坐

好。

2、生用一两句通顺的话说说课文的主要内容。

并板书

“喜欢莲叶”、“剪叶治疮”。

3、什么事让我如此感动？

三、品读2-4自然段，学习祖母喜爱莲叶部分,感悟祖母

对莲叶的喜爱之情.（10′）

1、过渡：

祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件

很普通的事儿吗？

我为什么会如此感动？

（因为荷叶是祖母

最心爱的东西，祖母在种荷、养荷上下了很大的功夫。

）

2、学生找出叙写祖母喜爱莲叶的内容（2---4自然段）

3、感受喜爱莲叶

a、理解：

下面老师请三位同学朗读课文，其他同学找出

祖母喜爱莲叶，对荷花下功夫的句子，波浪线划出。

并用“当

——时，祖母——”的句式来说说。

b、前后六人围成一个学习小组，试着用“当⋯⋯时，祖

母⋯⋯”的句式说一说自己刚才画的句子。

c、学生汇报（读句子，以读答问）（谈谈你的体会）

（1）当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。

）

（2）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

）

（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。

）

（4）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

）

①当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都不当回事。

孩子们心里在想什么？

（不就是一片小叶子吗？

有什么了不起的，也没有多好看。

）

②看看图中的祖母，她却显得怎么样？

（看图理解“一脸欣喜”。

）

③从那些地方可以看出祖母高兴的一脸欣喜?

在这作者

运用一个比喻句，体现祖母对荷叶的喜爱。

④当奶奶看到自己的孙子呱呱落地时,她会有怎么样的

表现?

自由再把祖母的这股高兴劲读出来.

⑤谁愿意跟大家读读这一句？

请你推荐一位同学读读.

（5）当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进

来，倒贴茶水请人观赏。

）

你家里有没有做过类似事情的长辈？

你觉得他们好吗？

小结：

把一份快乐分给两个人，你得到的是两个人的快

乐，而且，在别人心里你是一个受人尊敬和喜爱的人。

4、（配乐）引读2―4自然段。

请全班同学在音乐声中把

刚才大家找出来祖母喜爱莲叶的句子读一读.

5、过渡：

从荷花的种植、生长的整个过程我们都深切地

体会到祖母确实是十分喜爱莲叶，可她为什么要剪下心爱的

荷叶呢？

四、品析5-7自然段体会关爱（20′）

1、师：

下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段（大

屏幕出示阅读提示，请生读）

（1）仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？

又是怎么说的？

（2）用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？

如果你认为同桌读的好

给他点点头或者竖个大拇指表扬他。

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

（随机交流。

师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗

读课文。

）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛

苦。

”

（1）请生读。

（2）谁能把丝丝地吸着冷气这个动作做一做?

想想平日

里我们什么时候会丝丝地吸着凉气？

（减轻痛苦）现在祖母为

什么也丝丝地吸着凉气，她痛吗？

（交流：

你体会到了什么？

---心疼）你能把你的这种体会读出来吗？

（个别读）

（3）师：

你认为这句话该怎样朗读？

谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。

（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。

体会祖母的善良。

评价学生读时可以说你让我体会到了这种心疼的感觉）

（4）祖母丝丝地吸着冷气，想替小孩忍受痛苦。

疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

【过渡：

看到这种情况，祖母是怎么做的呢？

】

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到

荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

”

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？

----从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶

放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。

——很好，

你能联系上下文来谈。

-----“赶快”可以看出祖母动作快。

（从动作快中你又体会到什么？

）想快点剪，好让小-孩早点用上（早点剪早点用早点好），

-----“咔一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一

点犹豫，

-----“的”叶大，作用大，效果好→大方。

祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

（2）师：

谁能把祖母当时给小孩剪荷的这种干脆的感觉读出来？

（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，还不够坚决还不够干脆。

如果把那两个词读的再突出一些，效果一定会更好。

请再读，就像他那样读？

读得好：

干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）

（3）推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

”

这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。

（出示句子、

音乐）第一次由1——2组读，第二次由1——4组读，最后

一次，全班孩子读。

（4）过渡：

不仅如此，而且——（读）：

每隔几天，她

就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

a想象一下当荷叶一枝枝被剪走，荷叶缸里一片萧条是

什么样子？

出示一片萧条的荷叶图片,理解萧条。

b现在本该葱郁的荷叶缸却一片萧条，只剩下欲出的新

芽和那些残枝破叶。

演示：

①家里人会怎样说?

（祖母呀你一

年的努力变成现在的样子，你不后悔吗？

）②假如你是老太

太，你会怎么说？

③生疮的孩子母亲会怎么说？

c同学们，你们可曾想过，假如祖母未曾剪荷叶，这还

是一缸如往年一样茂盛的荷叶，祖母会用它做什么？

（泡茶、

做叫花鸡⋯⋯）这真是一缸清凉，众人分享。

过渡：

而此刻，面对这萧条的、毫无生机的荷叶，家里

人都十分可惜，可祖母并没有为此而感到痛心，她念念有词

地说：

“——谁来读读祖母说的话？

C、老太太却念念有词地说：

“真是一物降一物，凉气逼

暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

”（大屏幕出示）

（1）一物降一物，凉气逼暑气：

一物指什么？

（荷叶）

降是什么意思？

（降伏制服）第二个一物又指什么？

（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

罢了：

能换一个词（算了）带进句中吗？

（不开花也就算了，也可以了）（在祖母看来，孩子的病治好了，不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

（2）你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

（读出祖母

不在乎的感觉，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡

然）请生读。

评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师指着板书：

祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，

却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中可以看出祖母

是一个怎样的人？

（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、

关爱他人。

板书：

乐于助人、关爱他人）

师：

我们常说，爱亲人容易，爱别人不容易。

拿自己不

喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。

祖母，她却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，

这种大爱是多么不易呀！

又是多么可敬呀！

难怪她的孙儿在

成年之后每每看到莲叶就心生感动。

[板书：

感动]

5、探究课题：

老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，

为什么以《莲叶青青》为题呢？

（青青的莲叶给人们带来的

是清凉，祖母多么像那青青的，美丽的、对人类浑身是宝的

荷叶呀！

在作者心中，祖母就是那青青莲叶，看到青青莲叶

就仿佛看见了祖母。

）

这种写法在协作方法上叫睹物思人。

五、学习写法拓展延伸（5′）

1、体会写法：

“看到景色，产生了感情，作者说——”男生齐读第1

自然段。

“回忆了那些事情，又回到这景色中，抒发这样的情感，

作者说——”女生齐读第8自然段。

这种写法就叫首尾呼应，

这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的

作文中不妨借鉴一下。

2、拓展延伸：

同学们，祖母用荷叶来帮助别人，她自己

感到了快乐，那么，你有过帮助别人的事吗？

你的感受又如何呢？

（生说自己的事，谈感受）同学们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。

（出示一些图片）这是甘当革命的“傻子”，把自己有限的生命投入到无限的为人民服务之中的雷锋；这

是在汶川大地震突然袭来时,以血肉之躯为4名学生撑起“生命的支架”伟大的人民教师——谭千秋；这位是为地震灾区捐款万元的卖煤翁陆松芳⋯⋯

孩子们，在我们身边这样的人还有许多许多，课后，孩子们可以去调查采访，然后以《爱就在身边》为题，运用本文的写法写一篇日记。

注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。

（多媒体出示）

3、小结：

但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”，

多关爱他人，多帮助别人。

献