三年级上册英语试题-句型专项练习人教Word文件下载.docx
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I’m...
B.Hello!
Thisis...
（B）4.当想要看看别人的书时||，你应该说:
A.Ihaveabook.
B.Showmeyourbook.
（A）5.当想喝水时||，你应该说:
A.CanIhavesomewater||，please?
B.Drinksomewater.
二、Readandchoose（选择与句子相符的图片）
（C）1.Let’sgotoschool.
（E）2.It’sapanda.
（B）3.I’mhungry.
（A）4.Goodbye||，Mary!
（D）5.Showmeyourruler.
三、Readandjudge（判断句子与图片是“T”否“F”一致）
（F）1.Let’smakeapuppet.
（T）2.Nicetomeetyou.
（T）3.Goodbye.
（T）4.Itisaduck.
（F）5.Theyareblue.
四、Readandchoose（选择合适的答语）
A.You’rewelcome.
B.Thankyou.
C.Iamfine||，thankyou.
D.MynameisSarah.
E.Iam9yearsold.
（C）1.Howareyou?
（D）2.What’syourname?
（E）3.Howoldareyou?
（B）4.Happybirthday!
（A）5.Thankyou.
五、Readandchoose（选择正确答案）
（A）1.Ihave eraser.
A.an B.a C.the
（C）2.Hi||，I Sarah.
A.is B.are C.am
（B）3. yourname?
A.What B.What’s C.what’s
（C）4.Thisis .
A.Mrjones
B.mrJones
C.MrJones
（B）5.How you?
A.is
B.are
C.am
（A）6. makeapuppet.
A.Let’s
B.let
C.Letis
（A）7. Ihavesomejuice?
A.Can
B.Am
C.Is
（B）8.—How areyou?
—I’mnine.
A.many B.old C.不填
（B）9.Howmany ?
A.pencil B.pencils C.pen
（B）10.Nice meetyou||， .
A.too||；
too
B.to||；
C.too||；
to
六、Formthesentences（连词成句）
1.①the||，②cake||，③Let’s||，④eat
2.①at||，②the||，③cat||，④Look
3.①I||，②have||，③bread||，④Can||，⑤some
4.①are||，②you||，③Here
5.①to||，②meet||，③Nice||，④you
七、Readandcolour（读一读||，涂颜色）
1.Colourityellow.
2.Colouritblue.
3.Colouritgreen.
4.Colouritbrown.
5.Colouritorange.
答案 1.黄色 2.蓝色 3.绿色 4.棕色 5.橙色
八、Readandchoose（选择合适的疑问词）
A.Howmany B.What C.How D.Howold
1.— D isyourbrother?
—Heissevenyearsold.
2.— A cats?
—Three.Theyareallblack.
3.— C areyou?
—I’mfine||，thanks.
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”||；
《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；
《国策》中的“先生坐||，何至于此？
”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?
曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。
4.— B ishername?
单靠“死”记还不行||，还得“活”用||，姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来||，摒弃那些假话套话空话||，写出自己的真情实感||，篇幅可长可短||，并要求运用积累的成语、名言警句等||，定期检查点评||，选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样||，即巩固了所学的材料||，又锻炼了学生的写作能力||，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等||，达到“一石多鸟”的效果。
—HernameisLucy.
5.— B isthis?
—Itisacrayon.
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。
现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲||，学生头疼。
分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。
久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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