职业教育工学结合一体化课程开发指南Word文件下载.docx

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出版说明

第一章职业教育的工学结合的一体化课程一、职业教育工学结合的一体化课程的特点

二、正确处理职业教育课程中理论与实践的关系第二章 关于职业资格研究方法

一、职业资格与资格研究的内涵二、当前资格研究的重点

三、职业资格研究的方法第三章 重要概念的界定

一、课程与课程开发

二、专业课程方案与课程标准三、学习目标与职业能力

四、学习领域与学习情境

五、典型工作任务与学习任务六、工作过程与工作过程知识七、职业成长的逻辑发展规律

第四章课程开发的指导思想第五章课程开发的基本流程第六章职业资格研究

一、行业情况分析二、工作分析

三、典型工作任务分析

1.典型工作任务

2.典型工作任务的确定——实践专家座谈会（EXWOWO）

3.典型工作任务的调查与表述第七章 学习领域描述

一、确定学习领域的名称二、简述典型工作任务三、确定课程目标

四、选择工作与学习内容第八章 学习情境与课业设计

一、学习情境与课业二、学习情境设计

1.学习任务的确定

2.学习情境的排序

3.确定学习目标与学习内容

4.学业评价建议三、课业文本

1.课业设计方案

2.学材

第九章 学习方式方法与学习环境一、有效职业学习的基本原则二、几种重要的教学方法

三、教学场所的设计

第十章 课程的质量监控与评价一、课程质量指标控制法

二、学习任务自我评价法（SEVALAG）三、教学评价

重要名词解释主要参考文献

附录：

1．经过实践专家座谈会得到的学习领域课程体系举例

2.一门学习领域课程标准的案例

3.引导课文举例

4.工作页举例

“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识。

在工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。

本书是为职教教师和课程开发人员开发工学结合的理论实践一体化课程的指南。

通过阅读本书，作者希望您能够：

l理解职业教育工学结合一体化课程的内涵；

l认识到职业资格研究对就业导向职教课程开发的重要性；

l明确现代职业教育课程的一些重要概念；

l了解工学结合一体化课程开发的指导思想和基本流程；

l进行基于工作过程的职业资格研究；

l描述学习领域；

l设计学习情境与课业；

l选择学习方式方法并设计学习环境；

l进行课程质量的监控与评价。

本书指导开发的职业教育课程有两个特点：

一是满足技术、经济和社会发展对技能型人才的能力要求，二是适应学习者个性和职业发展需要，最大限度地实现有效的职业学习。

一、进入新世纪，国内外市场表现出了全球化和网络化的发展趋势，企业经营从产品导向转为顾客导向，并投入到生产和提供用户最

满意的产品和服务活动之中，生产组织方式也发生了重大变化。

建立在泰勒（F.W.Taylor）科学管理原则基础之上的大批量生产，正被以精益生产为代表的新型生产组织方式所取代，传统的岗位任务也被工作过程系统化的典型工作任务所代替，这对技能型人才的职业能力及综合素质提出了新的、更高的要求：

他们不仅要有针对工作岗位的功能性（functional）能力，还要具备在复杂职业行动领域中的过程性（processual）能力和设计能力（shapingcompetence）。

二、在现代职业教育中，有效的职业学习建立在以下几个基本条件基础之上：

1）综合职业能力发展的学习目标，着眼于人在一个职业领域（domain）中的职业成熟和持久生涯发展，培养能完成本职业领域的典型工作任务（professionaltask）的实践专家；

2）专业能力与职业认同感相结合的教学内容，帮助学习者获得在工作世界中所需的知识，并将个人技能、天赋与未来生涯发展联系起来；

3）理论实践一体化的学习方式，在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟与反思；

4）学习任务（问题）引领的学习情境,学生经历结构完整的工作过程，在与工作过程各要素的交互中，主动建构学习的意义和在企业中的社会身份。

本书主要分为三个部分：

相关理论知识、课程开发方法和案例。

相关理论知识主要介绍工学一体化课程的发展及其特点；

职业资格研究的内涵和方法；

工学一体化课程的重要概念，如学习领域、典型工作任务和工作过程等；

工学一体化课程开发的指导思想。

课程开发方法 主要介绍工学一体化课程的开发的基本流程；

职业资格研究的方法，特别是确定典型工作任务的方法实践专家座谈会

（EXWOWO）；

学习领域描述方法；

学习情境的设计与课业文本的编写；

学习方式方法的选择与学习环境的设计；

课程质量监控与评价方法。

案例 收集了各级各类职业院校富有特色的工学一体化课程开发案例，包括从典型工作任务到学习领域的转化、技术类职业和服务类

职业的课程方案、工作页、引导课文、项目任务书以及职业院校课程开发文件等。

本书是作者5年来从事职业教育课程开发理论研究和实践的经验总结，也是作者参与和主持的多个科研课题的集体工作的结果：

l在欧盟EuropeAidAsia-Link项目支持的科研课题“DesignofaCurriculumonCurriculumDesign,简称DCCD”中，第一次在德国之外的国家（包括马来西亚等国）系统引进和试验了工作过程系统化课程开发的方法；

l在国家人力资源和社会保障部科研项目“技工院校一体化课程的理论和标准研究”以及中国就业培训技术指导中心课题

“高技能人才培养精品课程标准研究”中，将课程开发方法提高到了高技能人才培养的“技术标准”研究的层次；

l在全国教育科学“十一五”规划课题“中等职业教育工学结合课程的实践研究”和广州市教育科学“十一五”规划课题

“以能力为本位的职业教育课程研究”中，对书中介绍的课程开发方法进行了深入的实践、反思和完善；

l在“北京市职业院校教师素质提高工程”中，对书中涉及的方法开展了大规模的培训和试点；

l在联合国教科文组织与中国教育部合作的“中国高等职业教育联合革新计划——高职教师教育与培训项目（JIP）”评审中，对以本书内容为核心的项目申请，由高职高专院校长、

地方高职行政人员和外国专家组成的专家小组给予了最高分。

在本书撰写过程中，得到了很多师长、朋友和机构的支持和帮助。

首先感谢德国不莱梅（Bremen）大学劳耐尔教授（Prof.Dr.F.Rauner），是他为我提供了系统化的理论基础和广阔的国际实践空间；

特别感谢

广州教育局教研室辜东莲同志，她不但给我提供了重要的实践基础，而且还为本书提出了很多建设性的意见和建议。

其次，还要衷心感谢庄榕霞、王炜波、王晓勇、刘建平、Dr.J.Dittrich、Prof.Dr.F.Eicker,Dr.L.Deitmer,Prof.Dr.M.Fischer、张虹、李翠萍、金晓芸和杨琳等，他们对本书提供了很多有价值的经验、建议和技术支持。

在写作过程中，参考并引用了大量的文献资料，绝大部分资料来源已经列出，如有遗漏，恳请原谅。

同时，向这些文献的作者表示深深的谢意！

最后感谢北京师范大学、广州市教育局、北京教科院职成教研究所、中国教育学会、中国职业技术教育学会、中国就业培训技术指导中心、德国技术合作公司（GTZ）、联合国教科文组织职教中心

（UNESCO-UNIVOC）、沈阳职成教教研室以及广州市交通运输职业学校、北京联合大学、北京千秋业教育咨询公司、四川交通职业技术学院、北京工业技师学院、武汉职业技术学院、北京信息职业技术学院、台州职业技术学院、北京首钢高级技校等职业院校的大力支持！

由于作者学识和经验有限，书中难免有各种疏漏，甚至错误，敬请读者提出批评和修改意见。

作 者

2009年2月

第一章 职业教育的工学结合一体化课程

工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。

在工学结合职业教育模式的实践和研究中，我们除了需要解决在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面的问题外，还需要在中观和微观的课程与教学层面上，积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。

工学结合的理论实践一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，目的是实践“跨学科学习与理实一体化相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

一、职业教育工学结合一体化课程的特点

职业教育工学结合的课程有哪些特点呢?

概括成一句话就是：

“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”，

即工作和学习是一体化化的。

这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。

建立一体化课程需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决职业教育及其课程领域的诸多问题，主要包括以下十个方面：

（一）确立综合职业能力发展的培养目标

尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我

们对“能力”这个舶来概念并没有统一的认识：

有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；

有的则接受德国概念强调能力的形成过程。

对能力概念的不同理解影响了我们对课程目标的定位：

职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”?

不同选择所获得的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。

如果是后者，则对实现课程的方式提出了全新的要求。

（二）构建学习领域的课程模式

目前企业对职业院校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。

要想让企业对职业教育的质量满意，职业院校毕业生应当具备一定的工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。

因此，工学结合一体化课程不再仅仅是传授事实性的专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。

（三）应用科学的职业资格研究方法进行职业分析

过去我们在职业教育课程开发工作中，常常召开一些过程不规范的专家研讨会，在研讨会上找到一些“岗位任务”或“能力点”后，不知道如何更好地将它们归类并形成适合学校教学的课程，得出的课程内容有很大的不确定性。

高质量的课程开发应当有可靠的职业分析和工作分析作为保障。

要想培养学生具备与工作过程直接相关的综合职业能力，必须进行“