在蒙氏教学中如何给予幼儿有效的引导文档格式.docx

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蒙台梭利教育是在幼儿、教师、环境、材料互动之间构成的一个完整教学体系。

幼儿是在有准备的环境中，自由地选择蒙氏教育，从而丰富他们的经验，促使他们积极地探索学习，发展自身的能力。

同时，老师作为一个学习环境的管理者与维护者，要善于诱导幼儿，成为幼儿活动的引领者、观察者和支持者。

一、老师是良好活动环境的准备者

在蒙台梭利看来，幼儿是在吸收环境的过程中发展的，教师应为幼儿提供适当的、有准备的环境，一个安静、宽松、自由的环境，对培养幼儿的专注力具有重要作用。

在活动中，我曾经观察过一位幼儿，他操作感官区域的工作《插座圆柱体A》，刚开始，他不时地拿着圆柱体去试探一个个洞穴，在操作过程中，极其专注，经过反复尝试，他最后能很快地将散放的圆柱体放回原来的位置。

我认为，幼儿只有在专注的

状态下，才可能对某种事物产生浓厚的兴趣，真正地投入到探索和学习之中。

这份专注也得益于有秩序、安静和谐的环境。

物质环境的提供是做好活动的前提，针对幼儿现有水平

为他们准备适宜的材料。

在小班阶段，运用现实生活中实际的物品进行一些实实在在的活动，例如：

用筷子夹豆、拧瓶盖、舀珠子、倒水、学习各种文明礼貌用语等等，使幼儿通过个人努力，在活动中感到自己被需要，从而获得自信心和荣誉感。

在中班阶段通过对各种感官教具的操作，使幼儿的听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官能力得到提高，例如：

在视觉练习上，幼儿从最基本的大小、多少、高矮、粗细等物体的相对特征入手，在亲自操作教具中获得相应的感官概念。

在这些层次不同的材料中，每个幼儿都能找到适合自己

发展水平的材料来活动，使幼儿在动手操作中达到自我表现、自我教育的效果。

二、老师是幼儿活动的引领者

“要教育幼儿就要了解幼儿。

”老师要了解每个幼儿的兴趣，尊重其个体差异，耐心细致地观察他们的发展和需要，并适时、适度地给予他们引导。

例如：

在幼儿操作感官区域教具《棕色梯》时，我发现幼儿总是那原有的几种拼法，之后，逐渐对该活动活动了兴趣，我想这是幼儿的思维被束缚了。

对此，我注意发挥同伴间的相互学习作用，

在接下来的操作活动中，我发现贾博然小朋友的拼搭方法很有创意，我便将他的作品用像机记录下来，在活动结束后和大家一起观看，一起分享，并进行讨论，还可以有其他拼法吗？

这不仅开拓幼儿的创新视野，还鼓励他们在其它工作中也可以尝试。

活动不仅增强了贾博然小朋友的成就感和自信心，许多小朋友也因此受到启发。

如：

他们在操作粉红塔和蓝色立体组等教具中，有很多新拼搭的成果已展示出来，再也不是那原有的几种拼法了，他们的创意意识得到了增强。

教师可将幼儿在工作中获得的一些零散经验和新发现通过交流、分享的方式帮助幼儿梳理提升，并不断地补充发展变化延伸，从而培养幼儿的创新精神和良好的求知欲望。

在蒙氏活动中，我深知教师的言行潜移默化地影响着幼儿，因此，在教学中，我专注认真的神情，能够有效地促进幼儿养成良好的学习习惯；

在每项示范时，我都会面带微笑，让幼儿感受到老师工作时很快乐，并把这种快乐传递给幼儿；

我在取放教学材料时，注意力集中在工作中，尽量不中断，直到操作后将材料送回教具柜中，这一习惯，对培养幼儿做事有序，有始有终，产生了积极的影响。

三、教师是幼儿活动的观察者

蒙台梭利说：

“幼儿教师应该是观察者，必须以科学家的精神，运用科学方法去观察、研究，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。

”在开展蒙氏教学活动中时，教师首先要学

会观察，观察幼儿的行为;

观察幼儿对工作内容的兴趣及持续时间；

观察幼儿的真正需要。

这样才能全面了解幼儿，才能适时地给予幼儿帮助，增强幼儿完成工作的信心，使活动继续深化，以达到有效教学。

通过观察我发现杨俊嘉小朋友放回教具时，经常放错位置，这时我有意在他取教具时提醒他记住教具摆放的位置，并在平时值日时安排他去整理教具柜，一段时间后，他就有了明显进步。

教师要在每一次活动后，把在活动中观察到的幼儿表现、发生的状况、遇到的问题进行反思、总结，并在下次活动时进行调整，做到及时发现问题、及时解决问题。

教师只有在工作中做到细心、用心，多投入并不断总结积累经验，才能不断提高，最主要的是幼儿会最大限度地受益。

四、老师是幼儿活动的参与者

在蒙氏教育活动中，幼儿是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，教师不应随意干涉或打断幼儿的工作，当幼儿遇到困难无法进行时，经过幼儿同意教师方可参与，做到尊重幼儿，这是蒙台梭利教育理念的体现，也是有效教学的体现。

幼儿由于年龄小，经验有限，经常会遇到一些问题，教

师可以在幼儿允许的情况下适时地介入，激发幼儿对工作内在的兴趣，引导幼儿更主动积极地进行活动。

在一次活动中我发现于夕涵小朋友活动不专心，频繁地更换嵌板教

具，这时我走到她身边请求和她一起合作拼摆嵌板，她同意后，我们一起选择了鱼嵌板，在跟她的合作中，我发现她是因为没有找到拼摆的规律，所以，失去了耐心和信心，在我的引导和鼓励下，她慢慢地找到了规律和方法，很快就完成了这项工作，她很开心。

之后，她又选择了另一个嵌板独立拼摆，做得很专注。

五、教师是幼儿活动的支持者

教师是幼儿的朋友，当孩子需要时，教师会提出建议或给予协助，当孩子经过努力获得成功时，教师要与幼儿一同分享快乐，分享果实，这时教师要以欣赏的态度鼓励幼儿，如：

一个眼神、一个手式、一个微笑、一个拥抱等，都可以给幼儿以鼓励，从而激发幼儿的兴趣，使他们获得更多的自信。

在蒙氏教学实践中，我对蒙台梭利的教育思想有了更加深刻的理解和认识，更加坚信在幼儿学习过程中，教师只有做好观察者、引导者和支持者的角色，才能有效地促进蒙氏教学。

我愿为传承蒙台梭利留下的宝贵精神财富而努力。

参考文献：

1.北京华夏爱婴教育集团编著《蒙台梭利理论教育实用教材》

北京华夏爱婴教育集团 中国国际幼儿教育研究院出

2.玛利娅.蒙台梭利《蒙台梭利早期教育全书》 中国发展出版社出版