一年级上册数学教案第七课时0的加减法冀教版Word文档下载推荐.docx

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学具准备：

算式卡片。

教学过程

一、新课导入。

师：

同学们，老师知道你们特别喜欢听故事。

其实，很多故事不但有趣，而且还蕴含着数学知识和做人的道理。

今天老师给同学们带来了一个故事---小猫钓鱼，并在这个故事里我们学习有关0的加减法。

（板书：

0的加减法）

设计意图：

“小猫钓鱼”这个童话故事是学生所熟悉和喜爱的故事，容易让学生带着愉悦的心情学习。

二、探求新知---小猫钓鱼。

（一）0的加法计算。

（课件播放《小猫钓鱼》的前半部分）

我们来比一比刚才谁听故事听得最认真？

你知道猫妈妈钓了几条鱼吗？

生：

3条。

小猫呢？

它又钓了几条鱼？

用哪个数字来表示呢？

小猫一条鱼也没有钓到，用数字0来表示。

想一想：

小猫为什么一条鱼也没有钓到？

（给学生充分交流时间，对于表述不清的及时进行指导）

师（小结）：

因为小猫钓鱼时不专心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没有钓着。

我们做事能不能像小猫那样？

应该怎样呢？

生1：

我们做事情不能像小猫那样，应该专心做每一件事情。

生2：

我们做作业时，应该专心写作业，把作业全部做完，再玩自己想玩的游戏。

生3：

上课我们要认真听见，按老师的要求专心做事情，下课再去玩自己想玩的游戏。

......

真是一群专心做事的同学们，你们真了不起！

兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？

（课件出示兔博士的问题：

小猫和妈妈一共钓了几条鱼）

想一想，你能解决这个问题吗？

生1:

3+0=3.

生2:

0+3=3.

（学生边说，教师边板书）

师：

你知道算式等号前面数字3、0和等号后面数字3分别表示什么吗？

生：

算式等号前面数字3表示妈妈钓到3条鱼，0表示小猫钓到0条鱼；

等号后面数字3表示妈妈和小猫钓到鱼的总数量。

设计意图：

体会0的意义，学习0的加法算式。

通过讨论小猫为什么一条鱼也没有钓到，使学生受到做事专心的教育。

（二）0的减法计算。

太阳快落山了，小猫和妈妈高高兴兴地回家了。

小猫和妈妈回家后，又发生了什么事情？

我们继续看故事。

（课件播放后半部分）谁能说一说小猫和妈妈回家后又发生了什么事情？

（给学生充分时间交流，只要说法合乎常理均予以表扬）

师小结：

小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来。

小猫实在太想吃了，就把3条鱼都吃光了。

看到这个故事，你想对小猫说些什么？

妈妈辛苦钓到的3条鱼，小猫不可以全部吃掉。

等时间再长，也要等到妈妈回家，小猫才可以和妈妈一起吃美味的鱼。

通过同学们的讨论，我知道了同学们你们都是一群懂得关心长辈的好孩子。

现在，老师还有一个问题想问问你们：

一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？

你会列式吗？

试一试。

3-3=0.

从左往右，算式中3、3、0分别表示什么呢？

从左往右，算式中第一个3表示共有3条鱼，第2个3表示小猫吃掉的3条鱼，0表示还剩的鱼的数量。

进一步认识0，加深对减法意义的理解。

并通过对小猫做法的认识，让学生受到关心长辈的教育。

通过观察黑板上2个关于0的加法算式，你发现了什么？

（3+0=3,0+3=3）

（给学生充分时间交流，对于描述不清的及时进行指导）

是一个数加0或0加一个数，得数还是原来的数。

观察3-3=0这个减法算式，你又发现了什么？

两个相同的数相减，得数是0.

师（出示算式卡片）：

利用你们的发现，你能快速得出这些算式的得数吗？

深化有关0的加减法的认识，建构数学模型。

三、巩固知新。

1.试一试。

教材第46页。

（1）出示示意图，先让学生看图说一说图意。

（2）再选择合适的算式列式解决。

（3）学生之间交流各自结果，最后请同学读出自己的算式。

2.练一练第1题。

出示示意图。

请学生边讲故事边计算，可能写出不同的算式，只要故事讲得合理，均给予积极的评价。

猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生根据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。

四、达标反馈。

1.里面的数是几？

请把答案写在里面。

5-5=3+0=2+3=

2+1=0+=1-0=4

2.我会把下列算式按得数从大到小排一排。

（）>

（）

3.看图列式计算。

答案：

1.035314

2.0+5>

5-1>

0+3>

2+0>

4-3>

4-4

五、课堂小结。

这节课，我们学习了0的加减法。

谁能说说如何理解0表示的实际意义以及计算有关0的加减法时需要注意什么？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。

最后，师生进行概括：

1.在实际生活中一个物体也没有一般用数字0来表示。

2.0加任何一个数均等于这个数本身，两个相同的数相减等于0。

设计意图：

一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。

六、布置作业。

1.按顺序填数。

2.爸爸和咪咪。

3.看图回答问题。

1.02452.3+0=3或0+3=3

3.3-3=0

板书设计

0的加减法

0+3=3或3+0=3（任何数加0都等于这个数）

3-3=0（两个相同的数相减等于这个数）

教学反思

本节课从学生最熟悉小猫钓鱼导入，并结合学生已有的生活经验，从听故事出发。

再结合猫妈妈和小猫钓到鱼的数量，让学生解决相对应数学问题。

最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。

初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。

教学资料包

一、教学精彩片段。

（一）师：

我给同学们带来了一个东西，想不想知道这个盒子里装的是什么。

（打开空盒子）你知道用哪个数字来表示它吗？

（生：

0）今天我们就来继续学习“0的加减法”（板书：

（二）

（出示教材47页：

数学游戏）

（拿出准备好的数字卡片）下面我们做一个游戏，游戏规则：

把这些数字卡片全部反扣过去，同桌之间两人一组，其中一人取出2张，对方列相应加法以及减法算式并说得数。

有的同学反应不及时，说出的算式不太规范，让其表演一个小节目。

1.通过数字游戏--抽数字卡片，进行加减计算，加强口算能力。

2.通过同学们边说边做，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对左右的理解。

使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。

二、教学资源。

0的加减法

1.观察情景图，分别用数字表示图中各部分的数量。

2.选择合适的运算方法列式解决。

3.任何数加0都等于这个数，两个相同的数相减等于这个数。

三、资料链接

（一）数字“0”的来历数字“0”的来历

在人类古代文明进程中，数字“0”的发明无疑具有划时代的意义。

有了“0”，不仅使记位数字的表达简洁明了，使得数学运算简便易行，而且从“0”的概念出发，发展出逼近零的无穷小数从而产生导数，进而产生微分和积分。

可以毫不夸张地说，“0”是数字中最重要和最具有意义的数。

没有“0”，便没有现代数学，也就没有在此基础之上建立的现代科学。

　　数字“0”是印度人发明的。

有意思的是，与印度有过同样辉煌灿烂历史的其他文明古国，如古希腊、古埃及、古代中国，以至于古代玛雅文化都与“0”失之交臂。

（二）0的故事

数字王国里只有0表示什么都没有，大家都有点看不起他，1说：

“我表示物体有一个。

”5说：

“我表示物体有五个。

”大家都嘲笑0，你呢？

0很伤心，他很难过的离开了数字王国。

第二天，10去外面玩，在路上碰见了数字1、2、3„„9，数字看到10都不由自主的捧腹大笑。

10不知大家在笑什么，善良的2告诉他：

“10，你怎么变成“1”了呀？

！

” 

10拿起镜子一看，呀！

自己真的变成“1”。

10立即想到了伙伴0，于是大家纷纷开始寻找0，可是找了一天一夜，却连0的影子都没找着。

第三天，人类世界可乱了套！

学校里许多人考试考了100分，回到家把试卷给爸爸妈妈看，原以为能被表扬一番，但当看到自己试卷上只考了“1”分，已经晚了，爸爸妈妈很生气。

卖衣店里，这件衣服原来要50元，可现在却变成了5元，气得老板直跺脚。

城里全都乱套了！

数字们决定去把0重新找回来。

它们走啊走啊，历经千辛万苦，终于在一间破茅屋里找到了0，1、2、3„„10数字们个个都劝0回到数字王国，大家都说：

“我们错了，大家是平等的啊，你和我们一样，也是一个数。

我们是一家人，你走了，10就变成了1，100也变成了1，你知不知道，没有了你，这个世界已经全乱套了！

0看到同伴们认识到了错误，就跟随着数字们回到了数字王国。