小学音乐《唱响国歌》案例Word文件下载.docx
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“第二个音发生变化了。
”老师：
“那你能听出第二个音与前相比是高了还是低了吗？
”学生反复对比听辨教师弹出的分解三和弦后，回答：
“低了。
”老师在此时鼓励道：
“回答得很准，应该为你们自己鼓鼓掌！
非常好！
”然后继续发问，“好，现在我要问一个问题，你们觉得刚才这两组音哪个是光辉有力的，哪个是柔和暗淡的？
”再次弹奏，学生初步感知和弦的色彩，有得回答：
“第一个暗淡，第二个
明亮”，有的不同意：
“第一个明亮，第二个暗淡”。
老师没有急于给出答案，“那我们再听听”，然后播放一段以大三和弦为骨干音的音乐片段，当四度上行出现时，教师适时引导：
“听听这段音乐和哪首歌有关？
”学生发现与国歌有相似之处，教师引导学生从乐谱中寻找相似的旋律出现的位置，然后再次聆听，验证判断，学生回答：
“音乐刚开始处的旋律与国歌中的‘起来，起来，起来！
’处很相似。
”“好，现在我们再回到原来的问题，那两组音哪组是光明有力的？
”再次对比后，学生发现第一个（大三和弦）会给人带来光辉有力的感觉而第二个（小三和弦）却会给人带来柔和暗淡的感觉。
2、教师：
“今天我们的学习内容与国歌有关，好多教材都把《中华人民共和国国歌》作为第一首歌，同学们可能已经会唱了，我们先来唱一唱。
”学生随伴奏演唱国歌，教师指挥。
“很好，现在我们注意几个单独的地方。
”教师弹奏旋律，学生唱出歌词，发现学生对歌曲的旋律与歌词对应掌握得非常好。
教师进行评价：
“很好，掌握的比较准确，可是如果要问我初一四班的同学唱的好不好，我的回答是：
还可以更好！
。
”
二、理解国歌
（一）回忆历史，了解国歌
1、教师引导学生思考日常生活经验中会遇到哪些奏国歌的场景（周一升旗、奥运颁奖、……），教师辅之以课件，并进行总结在什么样的场合下会升国旗、奏国歌，贴近学生生活，有话可说。
“下面我将给出一组年份时间，你能知道是什么意
思么？
”学生进行讨论，将国歌的诞生史一点一点补充完整， 1949年毛主席在天安门宣布《义勇军进行曲》成为代国歌——文革期间，歌词被篡改——1978歌词被改回恢复——1982（在会议上确认）——2003（入宪）。
在讨论过程中，学生理解了国歌的来之不易，它代表的是整个中华民族的跌宕历史，体会她的神圣与庄严。
3、教师：
“在了解了国歌是怎样确立后，你能说说你对国歌
了解多少吗？
”学生回答出国歌原名、词曲作者、在电影《风云儿女》中出现等，教师：
“国歌曾出现在电影《风云儿女》的最后一段，想不想看一看？
”“我们可以听出，在那个时期，这首歌中很多音与节奏都被处理得很急促，有种迫不及待的感觉。
如果把速度放慢，又会怎么样？
我们一起来听听。
”教师弹奏《义勇军进行曲》原谱，学生回答“比较庄严、沉稳”，教师：
“是的，作为国歌以后，国歌的速度上发生了变化，比原来的速度要慢了一些，显得更为稳重。
（二）分析音乐，唱准国歌
1、教师：
“现在总结我们对国歌的了解，我们会发现，国歌运用了大调式，而这种大调式的运用就会给人以明朗、积极的感觉”，结合导入环节中对大三和弦“光明有力”的认识，从心理学角度分析国歌采用G大调的原因，带领学生体会不同调带给人心理感受的差异。
“现在我们回想刚刚我们单独拿出来分析的两个旋
律（即‘起来、起来、起来’和‘我们万众一心’处）。
”135这一因素被称为号角因素，教师联系学生学校乐团经验、解放军冲锋号等例子进行说明，“我们观察从‘起来、起来、起来’处开始一直到最后，除了骨
干音135外，还出现了几次别的音？
”学生观察后发现，其它音出现的极少，号角因素在音乐的结尾处的运用，能够为歌曲带来强烈的奋进感、动力感。
3、学生找出旋律中出现的三连音、符点音符、休止符，教师提出问题：
“你能找到在音乐的哪个位置，只有两小节就能把三连音、符点音符、休止符全部包含进去么？
”学生们观察到“在‘冒着敌人的炮火’这两小节处。
”对比聆听这两小节中三连音、符点音符、休止符音乐的不同，教师在黑板上将时值的区别用数字标识出来，让学生更为直观的理解，准确把握音乐语言的运用。
4、教师弹伴奏，请一位同学做指挥，在充分分析了国歌的音乐特点后，学生再次演唱，并进行局部微调。
5、教师提出问题：
“同学们，你注意到这首歌曲的力度是怎样的？
”学生通过演唱发现国歌的力度是很强的，教师：
“为什么需要这么强的力度？
《义勇军进行曲》当年写的时候为什么要用这么强的力度？
”学生通过观看抗日战争时期的战争照片，了解当时的时代背景，“日本侵略者就是这样杀掠孩子们的父亲、母亲，甚至连孩子们也不放过，无辜的人民被杀害，那些残忍的杀人的人他们杀人不眨眼，仅仅一个南京大屠杀我们就被残杀了多少人？
”有的学生已经沉默，有的学生沉重的说出“30万！
”在每一位学生的脸上我们都可以看到肃穆与哀伤，教师再次提出问题：
“我们为什么要把《义勇军进行曲》定为国歌？
”“就是为了要记住！
记住这些不愿做奴隶的人们用血肉筑起新的长城！
记住万众一心冒着敌人的炮火前进！
我们每时每刻都要
记着这些。
”一位女生站起来说：
“记住这些，我们才能够更珍惜眼前所拥有的，才能更好的去珍惜我们的生活！
”“牢记历史，居安思危！
”学生全体起立，跟随录音，一起指挥。
（三）讨论现象，唱响国歌
教师：
“牢记历史，居安思危。
同学们，你们知道我们的国歌在国际上的影响么？
”通过课件，学生了解到1939年二战爆发，全世界掀起了反法西斯战争，中国战场受到了世界的瞩目，这时，反映抗战精神的《义勇军进行曲》广为传唱，随反法西斯战线的建立，它被带到了世界各国，被翻译为很多版本，在美国被灌制唱片公开发行、在马来被作为抗日游击队对歌、在印度作为每日广播的开始曲，在二战胜利前夕，联合国选取各国优秀反法西斯歌曲在世界范围内播放，
《义勇军进行曲》代表中国被选入。
“我们的国歌在国际上得到了这么大的肯定，那么在我们身边，它是又被怎样对待的？
”师生共同就当下社会上出现的一些与国歌有关的现象进行讨论，思考为什么会出现这些现象，这些现象又反映出什么？
现象列举：
⑴用国歌作为手机来电的铃声（网络上）
⑵听到国歌声仍旧继续走动（校园中）
⑶默写国歌歌词全对者为数不多（北京西城区调研）
⑷升起仪式时，除去录音，几乎听不到唱国歌的声音（校园
中）
回避直面的德育说教，让学生在讨论思考的过程中，自主寻找问题出现的根源，从自我做起，对国歌形成正确的情感态度价值观，
尊重国歌，唱响国歌。
三、高唱国歌
通过纪录片，学生了解人民解放军军乐团与国歌的故事，观看开国大典乐队指挥罗浪的演出，体会开国大典时的连夜彩排、50年大庆时万人军乐团与一名旗手的默契如何成就，感受港澳回归时国歌的演奏“早一秒是失职，晚一秒是耻辱”的心境。
教师进一步创设情境，结合历史事件与学生的亲身经历，烘托情感，再次体会国歌的庄严肃穆。
在这节课即将结束之时，教师点题：
“让我们从身边做起，当再次国旗升起时，让我们唱响国歌，在我们的心里永远唱响国歌，为了我们的那些烈士们，永远的唱响国歌！
好！
全体起立，邀请台下的老师与我们一起，唱响国歌！
”在那一刻，在几百人的礼堂里，我们从心里唱响了这支“万众一心的歌”！
一节课下来，我们每个在场的人心情都是那么久久不能平静，试问有多久我们没有被国歌这样打动了。
在当今高速发展的社会，各式各样的音乐通过各种媒体途径充塞我们的耳朵，太多的时候我们只是在被动的接受，转瞬即忘，我们没有时间去思考音乐背后的更多，只能流于表面、浮光掠影。
随着时间的推移，这种浅尝辄止就慢慢形成一种可怕的习惯，无论是好的或是坏的，我们都不加判断的照单全收，满足于外界“千姿百态”的音响刺激，仅此足以。
正如我们去了解一个人，只去打量他的样貌穿着，不去在乎他的性格气质，不去关心他的为人处世，我们不再关心耳边的音乐到底在说些什么。
音乐在这
样的一种听觉习惯中被选择、淘汰，如任其发展，试问我们的音乐将走向何方。
音乐是情感的艺术，是心灵深处发出的声音。
任何一部音乐作品都有其特殊的含义，都有其产生的历史背景与文化内涵。
要理解它为什么能给人以愉悦的审美享受并从中获得这种情感体验，单靠分析、品味组成它的音乐基本要素是力所不及的，有时我们还应试着去了解它的文化背景，去了解它想表达的情感，这将更有利于我们准确的把握音乐的内涵，体会它的精妙。
在音乐课短短的四十分钟里，教师应该给学生的是什么？
作为音乐教育工作者，我们希望我们的学生怎样去看待音乐？
我想，尽最大的努力展现出音乐那丰富而生动的人文世界，理解流淌在音乐血液中的灵魂，帮助学生成为“听得懂音乐的人”才是最终要义。
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