小学英语作业布置的有效性Word文档格式.doc
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英语作业的形式并未得到很大改观,那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式,限制了学生的活动空间,不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。
作业内容仅限于英语学科知识范围,远离学生实际生活;
主要形式是:
抄写、背课文、听写等。
作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理。
因此,我们有必要对小学英语作业的设计,批改和讲评进行探讨。
【关键词】传统英语作业;
作业的设计与布置;
作业的批改
【中图分类号】G623.31;
;
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)22-0282-01
如何有效地布置小学英语作业是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程,其设计思路应当适度开放,向课外延伸、与生活接轨,贴近学生心理的特点,增强实践性、探索性,促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
一、探讨作业的设计与布置
1.设计自主型作业,提供选择的机会。
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。
所以,设计作业时要考虑各个层次学生的要求,使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。
这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。
教师可将作业分成A、B、C三类套餐:
A作业为比较简单的巩固性作业;
B作业在难度上略高;
C作业偏重于理解、想象和运用。
例如,教学PEP五年级每单元的教学对话后,我们可以设计以下作业:
A——模仿录音,朗读或表演对话;
B——根据提供的信息替换词语对话,表演对话;
C——在理解的基础上,创编对话并表演。
2.设计创造型作业,提供表现机会。
小学生喜欢动手操作类型的活动,如画图和手工等。
根据这一特点,我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。
例如:
教学PEP五年级《Inmyroom》一课时,教授完房间里的物品单词和Therebe……句型后,布置画图作业,要求学生回家画出自己的房间,并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。
3.设计鉴赏型作业,提供表现机会。
标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。
而单调和机械的重复听读,时间长了学生会厌倦。
如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑,学生会很有兴趣的主动模仿练习。
4.设计生活型作业,提供体验机会。
为了使学生的英语学习更贴近生活,可以设计一些“找一找”的作业,让学生充分利用课程资源,利用电视、广播和互联网等渠道,增加信息的输入,丰富学生的英语知识。
比如,学生可以在生活中找出一缩写英文字母,如:
在家用电器上可找到up,doown,on,off;
在药品上可找到OTC等。
5.设计调研型作业,提供实践机会。
小学生活泼好动,心灵手巧,动手能力强,Let’smakeasurvy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。
PEP教课书中设计了许多这样的小调查,教师可充分利用这些教学资源。
如:
教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’syourfavouriteseason?
Ilike……best.句型进行操练,学生互相询问并汇报调查数据。
这些具有启发性和趣味性的作业,充分提高了学生学习和运用英语的能力。
6.设计发展性作业,提供挑战机会。
发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象,难度略高于教材练习,因而有一定的挑战性。
教学Happybirthday的内容时,教师可了解未来有那些学生过生日,并让学生准备一场生日晚会。
发展性活动可以是一些群体活动,如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语;
也可以是个别活动,如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。
这些作业既可让学生复习和巩固所学知识,变机械学习为有意义的学习,又可培养学生的动手能力,促进学生全面提高。
二、探讨作业的批改
布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段,而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。
在教学实践中常用的几种批改方式:
教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况,虽然人数较多,可采用一周批改3-4次。
教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生,并且还能及时了解这些学生的学习情况。
分组批改——面对大部分学生,指定组长,公布标准答案,各组员相互批改,这种方法,不仅能吸取别的同学的好方法,还可从别人的错误中吸取教训,相互学习。
课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子,使学生能相互借鉴。
作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。
教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记,哪怕只是一个简单的“good”,学生也会欣然接受,努力争取更大的进步“Super”。
三、探讨作业的讲评
对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。
对巩固课堂教学,提高学习效果起着极其重要的作用。
因此,我们不能忽视了对作业的讲评。
我们可以采取以下的方法:
1.学生自我改错。
在讲评错题时要预留一定的时间,先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的?
再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对,这样大家在交流中有所得益,分享別人的解题方法的同时,也改进了自己的解题策略。
2.教师讲评。
教师讲评应做到“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”。
学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目重点讲评。
将较多的时间用在错因分析与思路启发上。
作业分析应重点分析错误原因。
教师尽量少讲,要充分发挥学生自主、互助的作用,让学生在自我反思和共同交流中提高。
另外,我们也可以请学生做小老师,让学生来讲评。
请学生发言主要是为了暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用。
总之,小学英语教师在布置课外作业时,要按照《英语课程标准》的理念,围绕教学目的和要求,拓展视野,从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手,从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发,使小学英语作业更趋向于合理、有效。
参考文献
[1]王艳.如何有效布置英语口语作业[J].陕西教育(教学版),2017(3):
57-58.
[2]刘莉芬.试论如何布置小学英语作业的几点认识[J].教育科学:
全文版,2016(11):
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