小学数学新课标填空题2文档格式.docx
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3、 《新课程标准标准》提倡以“(问题情境)一一(建立模型)一一解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、 数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、模仿和(训练)转变为(自主探索)、(合作交流)与实践创新。
5、 从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:
(基础性)(层次性)(发展性)(开放性)。
6、 数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的(组织者)、(引导者)和合作者。
7、 数学教学应该是从学生的(生活经验)和(已有知识背景)出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能)、(数学思想和方法)。
8、 数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学习过程中的(变化与发展),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好发展。
9、 课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
10、 新课程倡导的学习方式是(动手实践)、(自主探索)、(合作交流)。
11、 学生是数学学习的评价主人,教师是数学学习(组织者)、(引导者)、(合作者)。
12、 义务教育阶段数学课程的总目标,从(知识与技能)、(数学思考)、(解决问题)、(情感与态度)。
等四个方面作出了阐述。
13、 学生的数学学习内容应当是(现实的),(有意义的),(富有挑战性的),这些内容要有利于学生主动地进行(观察)、(实验)、(猜测)、(验证)、(推理与交流)等数学活动。
14、 九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段:
第一学段(1〜3年级)、第二学段(4〜6年级)、第三学段(7〜9年级)。
15、 “实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题,在第二学段以(综合应用)为主题。
16、 义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。
17、 与现行教材中主要采取的“(定义)一一定理一一(例题)一一习题”的形式不同,《标准》提倡以“(问题情境)一一(建立模型)一一解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容
18、 改变课程内容(难)、(窄)、(旧)的现状,建设(浅)、(宽)、(新)的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。
19、 统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。
20、 在第一学段空间与图形部分,学生将熟悉简单的(几何体)(平面图形),感受(平移)、(旋转)、(对称现象),建立初步的(空间观念)。
21、 课程标准中增加的内容主要包括:
(统计与概率)的有关知识,(空间与图形)的有关内容(如位置与变换),(负数)(计算器)的初步应用等。
22、 “数与代数”的内容主要包括:
数与式、(方程与不等式)、(函数),它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
23、 课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。
24、 义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得(良好)的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
25、 数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。
26、 《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、(数学思考)、(问题解决)(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。
27、 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(外形)(大小)(位置关系)及其变换,它是人们更好地熟悉和描述生活空间,并进行交流的重要工具。
28、 数学课程的总体目标包括(知识与技能)、(数学思考)、(问题解决)(情感与态度)
29、 综合实践活动的四大领域(研究性学习)、(社区服务与社会实践)、信息技术教育和劳动与技术教育。
30、 “实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题,在第二学段以(综合应用)为主题。
31、 与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有(有增有删),在内容的学习要求方面有(有升有降),在内容的结构组合方面有(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显)。
32、 数学是人们对(客观世界)定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
修订稿对数学的表述是:
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
33、 “数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程有所体验。
34、 教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识)和(生活经验),主动探索知识的发生与发展
35、 《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:
(认知领域)和(情感领域)o其中,(知识与技能)、(数学思考)、(问题解决)属于认知领域。
36、 教学设计的一般的结构是:
(概况)、(教学过程),(板书设计)、(教学反思)。
37、 问题生成的途径有四个方面:
(教学内容即问题)、(教师提供问题)、(学生提出问题)、(课堂上随机生成的问题)。
38、 教学目标对整个教学活动具有(导向)、(激励)、(评价)的功能。