提高初中学生地理读图能力Word格式.docx

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究其原因，在于初中阶段对地理课不够重视，再加上地理学习时间的不连续性，因此，多数同学的地理基础不扎实。

那么，如何培养学生的动手动脑能力，使他们能够做到全面发展，进而能从课本里走出来，脱离那种死记硬背的常规模式，使课堂中、书本里的知识与社会实践相结合，做到学以致用，从而提高学生的能力和素质，这也是在贯彻素质教育的今天，摆在许多地理地理教师面前的重要课题。

一、通过教学使学生明确阅读地图的基本知识和基本技能

不同版本的地理教材都涉及到了有关地图的内容，包括地图的基本要素、分层设色地形图的判读，同时教材还介绍了一些新型地图，如GIS地图、影像地图等等。

面对纷繁多样的地图，首先得认识地图的基本要素，艮"

比例尺，方向，图例和注记。

地图的基本要素是地图的无声语言，只有学会使用它们才能准确地使用各种地图。

“公欲善其事，必先利其器”，要使地图成为获取地理信息的重要工具，必须要从学会使用地图的基本要素入手，这样能读懂每一幅地图。

其次，不同种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中要使学生明确地图的种类。

中学地理学习中地图的主要种类有以下几种：

1、地图，地图是地理学的灵魂，是最重要的教学用图。

主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。

2、 地理原理图，用以表达地理事物的演变规律及运动过程，如地球公转图、森林减小风速示意图等主题地图。

3、 剖面图，用以揭示地理事物的内部构造及其在水平和垂直方向的分布规律，如地形、地质、土壤剖面图等。

4、 地理模式图，用以表示地理事物的一般分布规律，是地理分布图、原理图的特殊形式。

如世界洋流模式图、太阳系的模式图等。

5、 地理统计图，用以表示地理要素的时空分布与变化规律。

主要形式有：

柱状图、曲线图、折线图、扇形图等。

6、 自然景观图，如风蚀蘑菇、冰蚀地貌等景象图；

袋鼠、鹏鹊等动植物图。

7、 人文景观图，用以反映人类生产、生活、宗教、文化等活动的图画，如客家民居图、巴西狂欢节盛况图等。

8、 地理漫画，它是20世纪80年代兴起的，多以人口、资源、环境等问题为主题，提醒人们要珍惜资源、保护环境，正确处理人地关系。

再有，还应该掌握某些地图的判读方法。

如等高线地形图的判读方法等。

地图部分知识的学习重在应用，因此，在教学中，应当把学习地图的过程变成为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。

二、以图导学，将读图训练贯穿在日常教学中

培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充。

（一）看图和指图

在地理教学中，要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。

指图要迅速准确，和语言能协调一致。

不同类型的地图，看和指的要求也不同，有以下几种情况：

对于地图，要求学生掌握读图基本知识。

（1） 识图例和注记。

地图是一种图形语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。

识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”？

（2） 确定方向。

即某种地理事物的空间位置以及与其他地理事物的相对位置。

定方向主要应解决地理事物“在哪里”？

（3） 建立比例概念。

以所用比例尺的大小，来衡量该图反映的空间大小，事物的详略程度。

找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象。

通过对地图的看和指，帮助学生理解课文内容，建立丰富的地图表象，从而引起积极的思维活动，产生广泛的地理想象，加强学生有意义的理解记忆。

如学习中国降水量的分布时，如果仅仅看文字，就不可能形成鲜明的空间概念，容易导致死记硬背，但如果结合阅读中国降水量分布图，根据颜色差异就能找出中国降水量分布的规律：

降水由东南沿海向西北内陆逐渐减少。

（二）读图、用图、填图、绘图、记图和默图

通过地理教学，使学生掌握读图与析图的有效方法，引导学生去认识地图，在地理教学中要引导学生在学习新课、复习旧课、回答问题、课外作业等各个环节中进行读图、用图、填图、绘图、记图和默图的练习。

1、 引导学生掌握读图的典型方法，如形状观察法。

在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。

如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒

靴......，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

再有，对比归纳法。

某些地理图有着明显的相似性，如气候图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

其次，点、线、面结合法。

有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

如非洲气候类型图，非洲气候以赤道为轴，具有南北对称分布的特点，在读图时，可以引导学生从赤道开始向南北依次找出两侧气候类型。

再有，七大洲和四大洋的分布，可以设置大洲和大洋相对位置的问题进行读图，如环绕在南极洲周围的大洋，环绕在北冰洋周围的大洲等，从而达到牢固掌握的目的。

2、 在地理教学中要引导学生在学习新课、复习旧课、回答问题、课外作业等各个环节中进行读图、用图、填图、绘图、记图和默图的练习。

学习新课练用图。

针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识上升到理性认识。

例如：

在讲授世界地理“中东地区”一章时，首先让学生查看地图“中东的范围”，然后找出中东地区所处的纬度位置和它周围所临海洋，从而得知本区所处纬度位置较低，北回归线从本区中部通过，周围临里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海及大西洋、印度洋的地理位置特征。

然后查看本区中的分层设色地图，发现大部分地区颜色呈黄色，可知本地区地形大部分以高原为主。

所有这些特征及所涉及的地理事物名称，都能在图上反映出来。

因此，如果能掌握了读图方法和养成良好的读图习惯，学生将不再惧怕上新课，并且在头脑中会产生一幅幅地图的表象，学习会得心应手，地图知识也会运用自如了。

同时，在学生阅读课本时，特别要提醒学生对课本插图的重视，不能跳过不看。

因插图与教材内容协调一致，文图对应，相辅相成，针对性强，具有挂图及地图册所不能替代的功用。

所以教师指导好学生对插图的阅读,既能促进学生对课文内容的理解，又能增强学生读图、用图能力的提高。

课堂提问练用图。

地理知识概括起来，一般都分属于四类知识，即名称概念、地理特征、分布与发展规律，成因与原理。

在课堂教学的各个环节中要不失时机地让学生指图说明地理特征、基本原理，分析地理分布规律和相互关系，这是培养学生运用地图进行地理思维的重要途径。

绘图、记图和默图以增强记忆。

填绘一定数量的地图，是复习巩固地理知识的重要手段，运用地图来分析判断、说明地理事物分布的情况及其相互联系和演替规律，是培养学生进行地理思维的良好途径。

教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。

学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

此外，学生还应做到心中有图，因此平时还要训练学生记图和默图。

如学习中国行政区划时，要让学生记住中国在地球上的位置，把中国疆界的形状录入大脑，并画出来。

先看着画，然后默着画。

默熟后再把中国各省的位置，大致形状及人民政府驻地在中国轮廓图中对号画出来。

所画图形只求形似，不求逼真。

在训练中可先让学生记住本省相邻的几个省的位置形状，再记沿疆界线排列的十几个省的位置形状。

之后再记由地形而得名的省，如山东、山西在太行山东、西两侧，湖南、湖北在洞庭湖的南北，河南、河北以黄河为界。

在记忆中更要鼓励学生自己寻找读图、记图的规律。

通过如此记图默图的强化训练，把空间位置落实到地图上去，使繁琐的记忆变得简单直观，形象具体，使各种感观直接感知地理形状和位置，把形象思维和抽象思维结合在一起。

3、 注意非智力因素对读图能力提高的影响。

“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。

因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。

如：

“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

此外，教师还可以运用电教多媒体手段让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。

4、 正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。

教师在引导学生读图时一次不宜提出较多的目标。

太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。

如果讲解的问题较复杂,可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。

总之，掌握地图是学好和运用地理知识的最主要也是最重要的手段。

只要学生能做到经常读图、用图，就会逐步掌握运用地图学习地理知识的能力，地理学习也会变得轻松起来。

最后，感谢上级领导为我们提供了集体备课这样一种新的高效的教学组织活动的平台，通过每一次的交流学习才能更好的让大家相互借鉴、相互启发、取长补短、相得益彰，既提高了我们教师自身的业务水平，又有力的促进了学校乃至地区的教学水平可谓真知灼见！