扣读导悟-读悟相生——《安塞腰鼓》教学反思-(1)Word下载.doc

扣读导悟-读悟相生——《安塞腰鼓》教学反思-(1)Word下载.doc

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在感动的背后，还要让学生体会到这样的感受来自作者笔下如诗如画的语言、奇特巧妙的表达方法。

一、扣读导悟，悟出的是火烈的情

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛生命和磅礴力量的热情颂歌。

作者通过壮阔雄浑的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。

为了能引导学生领悟文本所表达的火烈的情感，我设计了“自读自悟”、“情境读悟”、“读悟相生”这三种教学策略。

1．自读自悟

安塞腰鼓是震撼的、令人激动的，学生们“披文以入情”，浮于文字表面的内容是绝大多数学生通过自主学习能够体会到的，所以在读悟之初，我就安排了“默读第5到17自然段，划出最令你震撼的句子或段落，读一读。

用一两句话在旁边写写你的感触”的环节，让学生自读自悟，与文本对话，走进作者的情感世界，并记录下自己的感受。

孩子们的感受丰富而准确。

如从“每一个舞姿都充满了力量……”读出了安塞腰鼓的力量之大，速度之快；

从“百十个腰鼓发出的沉重响声，……”读出了安塞腰鼓的声音之大，气势之磅礴……这是自读自悟到的真实情感。

教师的一切预设、引导都必须基于学生们的这一情感基础之上，才能得以生发、深化。

所以，我们应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

2．情境读悟

学生自读自悟与教师导读导悟相结合，是培养读悟能力的最佳途径。

本节课我主要是通过情境的创设来营造读与悟的氛围的，分解难点的。

首先，利用多媒体播放安塞腰鼓的视频，用奔放、动感的画面，渲染烘托出激昂的课堂氛围，带给学生感官上的刺激和震撼，点燃了他们的学习热情，让学生感性地感受到安塞腰鼓的壮阔、豪放，黄土高原人粗犷、豪迈的性格，并带着这样的震撼和感动走进课文，与文本碰撞出激情的火花、独特的感受。

其次，教师的语言也具有不可忽视的创设情境的魅力。

如在读悟第九、十自然段“沉重的响声”时，学生虽然从字面上知道这响声是“沉重的”，但朗读效果却不尽如人意，可见，他们并没有体会到响声如何沉重，又为什么如此之响，于是我便创设这样的情境：

“鼓声震耳欲聋，在山崖间回响；

鼓声震撼人心，使人随之共鸣，越来越响，越来越沉重，‘隆隆’、‘隆隆’、‘隆隆’……”再配以教师绘声绘色的范读，学生总该听出了什么，朗读效果就是最好的见证。

这情境的创设激发了学生读的欲望、悟的热情，有利于读的提高、悟的升华。

3．读悟相生

读与悟在教学的过程中是相辅相成、相生相长的，读得绘声绘色，方能悟得有理有据；

悟得合情合理，才会读得栩栩如生。

安塞腰鼓是使人震撼的，应该怎么读？

从纵情朗读中又能体会到什么非朗读不能体会到的情感，从而促进悟的升华？

举个例子：

在指名读“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止”时，我进行了学生互动评价，一个学生站起来说：

“读得非常生动，如果再读得高昂一些就好了”，显然同学的朗读不符合他心中的感受，他才会有这样的建议，于是我便顺水推舟，请他再来读读这段话，他读得抑扬顿挫，令人赞叹。

接着我便抓住“叹为观止”这个重点词来追问“知道这个词的意思吗？

”“在文中令人叹为观止的是什么？

”随着问题的解决，同学们都感受到了舞姿的变幻多姿和作者的由衷赞叹，朗读也充满气势，意味深长。

二、扣读导悟，悟出的是美妙的言

高年级阅读教学的一个重要目标就是：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”在教学中我有机地引导学生去关注文本的表达顺序和表达方法，在读中去感悟这样写的好处。

1．言由心生，架起语言与心灵之间的桥梁

“夫缀文者情动而辞发”，外在的语言与心灵的情感是浑然一体的，特定的表达方法是为了表现作者心中特定的情感而生成的。

《安塞腰鼓》的语言如诗如画，极富音乐美，大量运用排比，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡。

还运用了比喻等表达方法，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

教学中，我把表达方法的指导和阅读教学完全糅合在一起，扣读导悟，使学生感受到作者因表达的需要而运用的种种表现方法。

如在读悟“骤雨一样……是强健的风姿”时，引导学生观察这是一组排比句，并指导读好这组排比句，教给他们朗读的技巧，从抑扬顿挫的朗读中逐渐感悟到作者为什么要用这么多的排比句，知道排比句可以使安塞腰鼓的场面更有气势，更有节奏感和韵律感，更能表现安塞腰鼓和后生们喷薄而出的力量，是表达作者情感的最佳方式，架起语言与心灵之间的桥梁。

2．以线串珠，把握整体与部分之间的有机关系

为了引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”，在教学中我是遵循由“整体—部分—整体”的原则来设计教学程序的。

课文由“静—动—静”，脉络清晰。

“动”是本节课的教学重点，学生通过整体自读自悟，自主捕捉课文中犹如一颗颗珍珠的各个令人震撼的画面——“火烈的场面”、“沉重的响声”、“强健的后生”、“变幻的舞姿”，在充分朗读、感悟的基础上，再次整合，那四次出现的“好一个……的安塞腰鼓”就是一根神奇的线，串起相对独立又层层深入的每一个画面，在激情朗读第5—17自然段的过程中，这样的“反复”使学生感受到赞美之情越来越强烈，内涵越来越丰富，还体会到诗一般的韵律和节奏感，一颗颗珍珠被串成了美丽的项链。

三、扣读导写，写出的是精彩的文

在扣读导悟的过程中，这火烈的情与美妙的言交相辉映，共同彰显了《安塞腰鼓》这篇文章的特色和魅力，逐渐调动起学生一吐为快的欲望，展开想象，放飞思想，这也就达成了以读悟促练笔的目标。

1．典型句式现场练

“骤雨一样……是强健的风姿”，句式整齐，还运用了比喻，形象生动，学生也观看了视频，朗读了课文，心中已经有了表达的冲动，我就趁热打铁安排了仿写句子的练习，让学生也学着借生动的语言来表达自己内心对安塞腰鼓的独特体验，一个个整齐、生动的句子便水到渠成：

“烈焰一样，是燃烧的激情，雷鸣一样，是震天的呐喊……”尽情驰骋在想象的快乐之中。

2．精彩片段课后写

这篇课文的一个个场面描写精彩纷呈，各有千秋，是学生仿写的好材料。

课后我还请同学们了解另一种具有地方特色的文化，如我们扬州的剪纸、宝应的荷藕文化，还有秧歌、泥人等等，写成一篇短文，所推荐的都是学生身边触手可及的事物，也让他们有话可说，同时还建议能用上课上所学的排比等表现方法，学以致用。

孩子们经过细心观察，精心准备，就能写出一篇篇精彩的文章来。

总之，阅读教学就应该扣读导悟，使学生在阅读实践中领悟到那些“只可意会不可言传”的东西，并注意体会作者表情达意的方法，不断丰富阅读经验，提高感悟能力和书面表达能力。

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