中职语文口语交际教学的实效性研究课题结题报告Word格式文档下载.doc

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瓯海区职业中等专业学校课题立项号：

CSZ0836

课题组成员（注明执笔）：

徐春梅（执笔）赵哲

联系电话（手机全号）：

13989746558

温州市教育教学研究院制

中职语文口语交际教学的实效性研究

课题结题报告

第一部分：

研究概述

一.课题的提出

（一）从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视。

中职语文以就业为导向，以服务专业为主，以语文应用能力培养为本。

所以新课程在对语文教学的目标设定上，将语文能力的培养，特别是语文的实用能力的培养，列为中职语文教学的重要目标。

口语交际能力正是其中的一种非常重要的能力，也是中职学生在就业和工作中的一种实用素质。

正如2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出：

“语文是最重要的交际工具”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。

教学大纲充分强调了中职语文的“交际”作用，同时将口语交际能力与阅读能力和写作能力并举，提到了重要地位。

确实口语交际能力的重要性已经被越来越多的专家和教师认识到。

因此，在中职语文教学中，教师必须联系实际，重视对学生口语交际能力的培养。

（二）从社会发展的需求看，提高口语交际能力非常必要

联合国教科文组织指出：

“21世纪人才必须具备三大素质：

学会生存、学会学习、学会交际。

”美国社会教育教育家卡耐基说：

“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。

”教育部《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》指出：

“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。

“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向、从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行。

”中等职业学校的学生毕业后大部分从事诸如旅游、宾馆、营销、文秘等基层服务行业，从事这些行业的人员势必要与各阶层人士进行接触，需要借助语言载体与服务对象进行信息沟通、表达和交流，以便高效优质的完成服务工作。

所以对中等职业学校的学生来说除了必须掌握扎实的专业技能外，还必须具备一定的交际能力，特别是口语交际能力，这样才能在社会上有所作为。

（三）从学生的发展需要看，加强口语教学日益迫切。

在我国，随着双向选择就业形势的发展，许多用人单位在招聘人员时，都将求职者面试时的口才能力作为一项重要的考核内容，因为口才能力不仅直接影响个人的工作表现，而且关系到整个企事业单位的工作效率和公关形象。

如果擅长表达、口才出众，就能很快进入工作角色,赢得领导、同事、下属的认可，使自己的发展步入快车道。

部分毕业生在招聘会上遭拒绝的原因是面对招聘单位提出的问题，不知道说什么好，缺少发挥和来言去语，想说的内容表达不出来。

学生不能较好地领悟对方的意思，或不能较好地运用口语表达自己的意思的现象十分突出。

这再次让我们审视中职生中普遍存在着口语交际能力偏差现象。

这里的偏差是指中职学生颇为矛盾的口语交际现象：

一方面在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等，学生常表现没兴趣、有顾虑、怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭；

另一方面在日常生活中他们表现出来的交际能力却比相当一部分高中生甚至大学生要强，他们对影视作品中的语言、对广告词等出口成章，非正式场合时讲话可以口若悬河，当然还有不少顺口而出的成串的不雅语言。

我们深感当代的中职生在人文科学方面的欠缺，无论是思想的深度还是知识面的广度都需要进一步加强。

因此，挖掘中职生的才智和潜能，加强中职生的口语交际能力，已成为中职生个人之需、社会之需、时代之需。

二、概念界定

1.口语交际

口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。

构成这一活动的主要是这样三个要素：

一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；

二是交际载体，即人们说的话，简称话语；

三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。

说得简单点，口语交际就是听与说双方的互动过程。

2.口语交际教学

口语交际教学是指在学校中由教师组织引导学生一起进行的，以口头语言为对象，以实践训练为主要方法，以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为目的的教与学相统一的活动。

这种活动应该牢牢地抓住教与学两个方面和口语交际的三要素，主要应在具体的交际情境中进行。

三、国外经验借鉴

当今世界越来越多的国家把口语交际教学作为母语教学的重要内容，对口语交际能力的重视已成为各国语文教学的强烈共识。

国外一些发达国家的口语交际教学起步较早，口语交际的内容、方式和手段十分丰富，他们的成功经验值得学习借鉴。

1.英国：

重视实际应用

英国的国家课程标准中对听说能力的达标要求详尽而细致，有具体的规定，重视语文的实际运用。

其中之一是“小组讨论与交流”，要求能轮流发言；

发言应考虑来自不同的观点；

在讨论的气氛中拓展自己的观点等等，都围绕交流与实践活动展开。

另外，在口语教学目标中，特别区别了事务性交际用语与日常交际用语，明确语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，区别于日常交际用语，从而对口语教学的内容有了更高的要求。

这种细致的区分进一步明确了口语交际的交际目的、场合与对象，提高了口语交际教学的针对性和有效性。

2.美国：

训练模式成熟，可操作性强

美国的口语交际教学相对成熟，有独特的训练模式，有很强的可操作性。

美国中学常用的口语交际能力训练方式有：

辩论式、演讲式、访谈式、咨询式、答辩式、主题讨论式、戏剧表演式、分段讲授课程等。

在每种训练模式中对学生的口语交际目标都有明确具体的要求。

如：

答辩式。

该项活动是把学生分成两组，教师提出一个有争议性的话题，让两组同学按照正方和反方的模式进行答辩训练。

答辩式有益于培养学生提出问题和回答问题的能力。

提出有价值的问题反映一个人思考的深度，能够有条理、有说服力地回答问题体现的是学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

访谈式。

对一些大众性及共同关心的话题采用访谈式。

采访的对象可以是与话题相关的老师、同学或有代表性的其他任何人。

采访的过程一般是一对一。

采访者必须以谦虚、谨慎的态度出现在被采访者面前，使之有一个愿意合作的态度，这样才能获得第一手资料。

这种方式能培养学生语言使用中讲究亲和力，抓住对方的心理，巧妙地组织语言，用精炼的语言让对方说出真心话，锻炼语用能力。

分段讲授课程。

对于高年级的学生，采用与教师共同完成一部分教学的方式。

教师把课程中的某些章节交给学生，指导他们如何准备教学、组织教学。

在做了充分的准备后，学生登上讲台，向其他学生教授他准备的这部分内容。

在课程结束前，教师和其他同学给讲课的学生作出教学反馈，以便下一位同学在完成同样的任务时改进。

从美国口语交际教学常用的训练模式可以看出，美国对学生以口语为核心的实用能力要求很高，尤其注重对学生口语交际中的反应、评价和表达感染力等的培养。

从中也充分体现了美国语文教育的宗旨：

发展年轻人在言语互动中的进取能力和主动精神。

这也暗合了当今世界成功人士的基本素质要求。

3.日本：

目标针对性、阶段性强

日本的语文教学大纲把教学内容分为说与听、写作、阅读三个方面，把“说与听”排列在写作和阅读前面，可见日本语文教学对说与听的能力培养的高度重视。

日本十分重视语言运用效果，话语的措辞用字、语调语气，须按说话者的性别、年龄、身份及说话目的来设定。

日本教科书编辑方针中明确地强调注重基础知识、基本技能的学习。

他们的教材编排，对学生掌握的基础知识、基本技能有一个整体的规划，并且通过严密的逻辑序列使之系统化。

每个阶段的学习目标、内容重点明确，听说读写各学习领域的学习内容虽自成体系，但通过关联单元等形式，尽可能地使之相互沟通与联系。

日本的学习指导要领给教师提供的听说读写的内容标准，主要不是具体的学习题材和活动内容，而是指导观点、学习要点。

教师不管选取怎样的活动方式、活动内容，都应该针对这些要点，用正确的观点来进行教学，以实现课程目标。

4.韩国：

开设特设课程，内容体系完整

韩国的语文教育中，听说备受重视，特别开设了“国语生活”、“话法”等科目。

韩国的语文教育内容由听、说、读、写、国语知识和文学六个领域组成。

除了专门的听说课程训练，“国语知识”课程的内容中也广泛涉及对说话能力的要求。

“国语生活”课程是国民共同基本“国语”课的学习基础，在听说能力的强化方面，“国语生活”课程要求培养高中学生下列的能力和态度：

①认识礼貌语言，使用于国语生活；

②学习与各种个人的、社会的仪式相关的思维表达方式，创造地使用于国语；

③认识指示语和称呼，使用于国语生活；

④认识量词，使用于国语生活；

⑤用语言来表达在各种生活场合里遇到的问题。

韩国还特设了“话法”科目，在国语课程标准中特设一种“话法”的详细说明（即“话法”的性质、目标、内容、教学和学习方法以及评价方法）。

所谓“话法”，就是指听说沟通的能力，也就是“语言交际”能力。

高中“话法”是了解话法的本质和原理，系统地学会“说和听”技能，培养在各种各样的传达意义的情况之下能主动地应付的技能和态度的一门学科。

“话法”是对国民共同基本“国语”课的“听与说”领域的内容更加深化发展的一门学科。

高中“话法”学科的内容体系由“话法理论”和“话法的实际”构成。

“话法理论”则是由“话法本质、话法原理、说话态度”三个领域构成的。

“话法”学科的重点，在于以理论为基础的听和说的实际语言活动。

5.借鉴：

从上述材料还可以看出，国外的口语交际教学普遍十分重视活动教学，通过多种方法和途径训练学生的口语交际能力，各种口语交际实践活动丰富多彩。

尤其美国的口语交际教学训练模式十分成熟，可操作性强，答辩式、访谈式、分段讲授课程等训练方式充分激发学生的参与热情，学生在实践活动中表现出高度的主体性。

反思我国目前口语交际教学中学生积极性不高的现状，缺乏有效的训练形式应该是原因之一。

如何适当的运用活动教学，创新训练模式，值得我们探讨研究。

韩国的口语交际教学特设课程的开设，也为我们提供了可借鉴的模板。

在本课题的问卷调查研究中发现，目前的中职教师对口语交际课程的开设重要性认识不足，主要还是归因于我国的口语交际教学尚未成熟，教师的口语交际教学理论学习和实践研究还十分有限。

要切实提高学生的口语交际水平，系统的训练强化是必不可少的，口语交际教学课程的开设也终究会提上日程。

有选择性地借鉴国际上口语交际教学的成功经验，扎实做好口语交际教学的实践与研究工作，相信我国的口语交际教学在不远的将来会有质的飞跃。

四、研究设计

（一）研究目标

通过本课题的研究，我们试图达到以下目标：

1.通过课题的研究，开发并利用好口语交际教学的课程资源；

2.通过不断的教学实践，合理设计教学方案，有效地开展口语交际课堂教学；

3.不断摸索总结，构建多种口语交际的训练模式；

4.结合中职学校的专业特设，形成任务型口语交际的教学模式；

5.积极开