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写作时间：

2011-01-31

14

目录试论语文课的“语文味儿” 2

内容摘要 2

关键词 2

一、语文课应该有“语文味儿” 3

1、何为“语文味儿”？

3

2、“语文味儿”对语文课的重要意义 5

二、把语文课上出“语文味儿”主体前提 8

1、教师的课程理解力 8

2、教师的专业教育能力 9

3、教师的美学修养和德性 12

三、把语文课上出“语文味儿”的课堂方法 13

1、反复咏诵，教出语感。

13

2、立足文本，深入挖掘。

14

3、巧用手段，感染熏陶。

4、以情动人，触及心灵。

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参考文献 16

指导老师：

唐代兴教授作者：

胡小朋准考证号：

内容摘要：

“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。

无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。

语文课应该有“语文味儿”。

把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。

包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。

语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；

立足文本，深入挖掘；

巧用手段，感染熏陶；

以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。

语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。

关键词：

“语文味儿”“新课标”意义主体前提课堂方法

“语文味儿”这个概念自从程少堂于2001年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。

今天，笔者试着综合各方意见，结合自己的教学实践，将“语文味儿”与语文课相联系谈几点浅见：

一、语文课应该有“语文味儿”

1、何为“语文味儿”？

自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文学科诞生百年以来，关于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观。

工具论、人文论、素养论、语感论之争此起彼伏，“少、慢、差、费”的批评不绝于耳。

1978年和1997年两次语文教育大讨论更是参与度高，影响面广，极大推进了语文教育研究的深入。

2001年教育部新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁行，“新课标”（下文皆简称为“新课标”）以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果，对当代中小学语文教育具有重大的指导意义。

我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新课标”实施背景下的新形式之一。

“语文味儿”应既是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。

因此，关于“语文味儿”的探讨必须深深植根于语文课，在“新课标”理念的指导下展开。

首先，从课程性质来说，“语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。

根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。

工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。

如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；

如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托邦。

“语文味儿”首先就应完整体现语文课这一课程性质。

既要教“语文”，也要教出“味儿”。

以听说读写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。

其次，从文化归宿来看，语文是母语课程。

如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几乎没有必要到学校来上语文课。

作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想为使命。

“新课标”明确要求：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。

语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养“民族性”。

语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。

第三，从课程目标来谈，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

所谓语文素养是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的，内涵极其丰富。

其基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即“‘教’都是为了用不着‘教’”叶圣陶.《大力研究语文教学尽快改进语文教学》[A].北京：

教育科学出版社，1980：

152.

。

只有始终致力于学生语文素养的形成与发展，语文课才能“语文味儿”浓郁。

第四，“新课标”理念体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求，即课程方法。

全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向；

正确把握语文教育的特点是遵循语文教育的规律，重视语文的熏陶感染作用，强调语文鲜明的实践性，遵循汉字、汉语作为母语学习的规律；

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是树立学生的主体地位，促进学生的主动发展，激发学生的学习兴趣；

努力建设开放而有活力的语文课程则是语文课立足现实，面向世界，面向未来的时代要求。

再结合前三点的分析，我们可以得出：

“语文味儿”就是语文课贯彻“新课标”理念的集中体现。

综上所述，“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是紧扣母语教育独特性，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语文乃至文化内涵，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的课程目标和实践追求。

2、“语文味儿”对语文课的重要意义

根据我们对于“语文味儿”概念的界定，“语文味儿”对语文课的重要意义可以从以下四个方面得到体现：

（1）“语文味儿”概念的提出是对当前语文课异化的必要纠偏匡正。

“语文味儿”概念的提出正是因为“语文课‘串味’太常见了”（程少堂语）。

这些“串味”的现象实际上已偏离语文课程性质，异化了语文课。

既然“语文味儿”是语文课贯彻“新课标”理念的集中体现，那么诸如教师讲得太多，学生动得太少；

课文条分缕析，方法生搬硬套；

一味求系统、讲技巧，忽视学生情感体验；

大谈思想道德，了无语言品味；

五花八门大杂烩，知识拼盘无语文；

甚至有学生说：

“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了.”韩向东.《破除功利思想，弘扬人文精神》[J].《中学语文教学参考》,2001（5）:

9.

等等违背语文教育规律和“新课标”理念，让语文课索然寡味的异化现象都应该以“语文味儿”为方向进行必要地纠偏匡正。

（2）“语文味儿”应当作为衡量一堂语文课合格乃至优秀与否的重要标准。

既然“语文味儿”是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么一堂合格的语文课就必然应当有“语文味儿”。

而一堂优秀的语文课必然应当是绝佳地贯彻“新课标”理念，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语言文字文化内涵，洋溢着鲜明的民族特色，致力于语文素养的形成和发展的“语文味儿”浓郁的语文课。

（3）“语文味儿”可以作为衡量形形色色的语文教育实践和理论的一把最有说服力的“尺子”。

关于语文教育的实践总结和理论探讨一直就相当热烈，而新课程改革后的近年则更甚。

这本是有利于语文教育的大好事，但毕竟鱼龙混杂，各种新的教学理念，新的教学方法，甚至教学模式层出不穷，让人眼花缭乱，莫衷一是。

如“×

步教学法”的盛行。

但无论何种新鲜奇特的论调，语文课都必须应有“语文味儿”。

“语文味儿”概念的提出者程少堂先生说：

“就语文教学而言，如何落实新课标的任务，最重要的是要体现语文特点、语文规律，不能忘了语文课还是语文课。

换言之，无论你运用什么新观念新方法，语文课必须要有语文味。

”“语文味儿”这把最有说服力的“尺子”则可以帮助我们在形形色色的语文教育实践和理论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向，是我们在一轮轮语文教改浪潮中博采众长，勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝。

（4）“语文味儿”应当成为语文课乃至语文教育追求的标杆。

钱梦龙说：

“想用一种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法和本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。

”吴义荣.《校本教研实用新典》[M].北京：

军事谊文出版社，2005：

528.

“语文味儿”对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制。

一堂有“语文味儿”的语文课应当有多种多样的呈现形式。

相信，一堂不再满堂灌、分析式、串问式充斥或综合式、活动课、多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的生动活泼、有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标。

由此可见，无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。

一堂“语文味儿”浓郁，始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课更毋庸怀疑教学效果与最终质量。

因此，语文课应该有“语文味儿”。

二、把语文课上出“语文味儿”主体前提

把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。

契诃夫说过一句大意如此的名言：

再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；

而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。

二者的区别是素质的区别。

同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有“语文味儿”，最重要的是语文教师至少应具备以下素质：

1、教师的课程理解力

“不同的教育理念，会产生不同的教育效果。

”连秀云.《新世纪教师职业道德修养》[M].北京：

教育科学出版社，2002：

52.

语文教师对语文课程性质、课程理念、课程目标、课程方法等的正确理解能力和正确理解是语文课能否上出“语文味儿”的先决条件。

以如今广大语文教师的学识水平，应当具备“对所教学科的定理法则和概念等概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度”莫雷.《教育心理学》[M].广州：

广东高等教育出版社，2002：

526.

的认知能力，对语文课程的正确理解力自不在话下。

问题只在于我们的语文教师是否有与时俱进的精神，是否能在先进课程观念之前，毅然吐故纳新，正确理解和实践“新课标”观念，将语文课上出“语文味儿”。

然而在教学中：

那些生怕讲少了的“敬业教师”依然一讲到底——“满堂灌”；

兼班主任的不少语文课嬗变为思品课，而非班主任教师的大多课堂则形似外语教学难觅母语文化情感；

“认为语文教学的目的就是教教材，整天围绕教材转来转去”徐家良.《小学语文教育学》[M].北京：

高等教育出版社，1997：

73.

，打题海战术的做法更相当普遍。

这些缺乏“语文味儿”的课堂现象追根溯源还是因为没有正确理解语文课程的性质、理念、目标和方法，依然抱残守缺、墨守成规。

2、教师的专业教育能力

语文教师的专业，就是母语文化专业，或称汉语文化专业，必须具备汉语文化能力、汉语文化教育能力和心理学能力。

所谓汉语文化能力是指语文教师应具备较高的汉语言文学知识与能力水平。

这里讲“较高”，并不一定要求语文教师要有多高的学历，读过多少古今名著，能背多少诗词歌赋，具有多强的说写能力，而是强调语文教师应具备满足教学需要的基本的汉语言文学知识与能力，否则教师昏昏然何以让学生昭昭然？

并在此基础上，假以长期的语文学习，扎实地听说读写训练，持续地民族文化熏陶而形成的