《核心素养导向的课堂教学》读后感3篇Word格式.docx

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这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。

但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。

比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。

这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。

碎片化学习的弊端

这几年我基本看不进去书。

不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。

我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。

由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个

时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。

百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。

可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的消化吸收了吗？

没有！

学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。

而知识碎片对这个网络的建成全无用处。

那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再

次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。

自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把

它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。

而我们学习研究应该立足书本，立足文献，立足深奥的艰涩的难啃的大部头专业书上。

可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。

即便强迫自己，也常常是浮光掠影，看几行忍不住拿起手机

刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。

碎片化时代，粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。

如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到知识碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。

核心素养命题改革的立意就在于：

要从关注碎片化，固定化

的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。

而放下手机拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。

“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。

这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？

什么是学科核心素养？

为什么要从三维目标走向核心素养？

课堂教学如何培养学生的核心素

养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意

识到了培养核心素养的重要性。

有好的教师，才有好的教育。

教师拥有什么，才能够给予学生什么。

教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。

下面是本人对此书的一些启示：

文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。

二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？

书中写道：

“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。

”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。

学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。

教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。

如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。

所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。

文中第二章还提到：

“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。

”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培

养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。

因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。

譬如：

想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。

没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。

新课标指出：

“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

”在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。

即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。

只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。

第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。

书中指出：

“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。

单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。

”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。

比如：

家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；

授课老师没有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。

我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。

在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。

第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的

“她”：

在舞蹈课堂上，她是最认真、最自信的那一个。

很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐、自信和愉悦。

所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。

就如书中所言：

“教师应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。

”

第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。

文中认为：

每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。

这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。

“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。

中国音乐家冼星海曾说过：

音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。

在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。

在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。

因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正

意义。

总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。

教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。

核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。

学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。

该书作者余文森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。

这本书共包括三大主题：

核心素养的意义；

核心素养导向的教学观重建；

核心素养导向的教学基本策略。

一、核心素养大事记

1、20ｘｘ年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。

核心素养开始进入人们的视野。

2、20ｘｘ年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。

它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社

会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。

核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。

3、20ｘｘ年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。

核心素养开始进入课程，走进中小学。

中国基础教育已迈入核心素养的新时代。

二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系

阅读前，我心存困惑，什么是素养？

核心素养？

学科核心素养？

所有不解在这本书中都一一解释。

1、素养。

简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、

学习、生活有价值、有意义的东西。

从心理角度说，教养即教育出来的素养。

一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。

素养是一个人的“精神长相”。

我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。

正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。

2、核心素养。

教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。

关键能力：

从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读

能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。

这三种能力是学生的基本能力。

核心能力。

必备品格：

从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、

生长性、公共性、关键性特征的品格。

人必备的三种品格是：

表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重

（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。

3、学科核心素养。

学科核心素养=学科+核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

4、核心素养与三维目标。

从“双基”到“三维目标”，再到

核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。

双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；

素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；

三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。

三、“完整的学习”和“原生态学习”

教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。

把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。

要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基