自然地理环境的差异性教案设计.docx

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自然地理环境的差异性教案设计

第5章自然地理环境的整体性与差异性

第2节自然地理环境的差异性

---教学设计

一、课程标准与分析

课程标准：

运用地图分析地理环境的地域分异规律

课标分析：

课标所包含的具体要求如下：

“高中地理课程标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条“标准”的要求来看：

1、通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；

2、通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；

3、运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。

二、教材分析和学情分析

1、教材分析：

本节内容是高中地理必修1的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位，即对自然地理知识的总结、归纳和融合。

所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

本节内容从总体上看，包括两部分，一是自然地理环境的基本特征之一——差异性，二是陆地环境的地域分异规律。

陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。

本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

2、学情分析：

（略）

三、三维目标

A．知识与技能

①能够举例说明自然地理环境的地域差异；

②能够用自己的语言表述自然地理环境差异性的分异规律；

③能够举例说出世界陆地自然带的分布。

B．过程与方法

①通过小组竞赛在指定的地图上识别地域分异类型和陆地自然带；

②通过分析“世界陆地自然带的分布”地图归纳陆地环境的地域分异规律；

③通过列表对比归纳三种地域分异规律的特征及其联系。

C．情感态度与价值观

①通过理解自然地理环境的差异性，形成分析地理问题的整体性和区域性思维。

②通过图片、数据与资料分析等活动激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。

③结合地域差异和人类活动关系的学习，树立具体问题具体分析和因地制宜利用地理环境的观念，强化人与自然和谐相处意识。

四、教学课时和方法

A.课时准备：

两个课时

B.教学方法：

观察分析法：

利用多媒体辅助教学，尽可能地运用地图或与其他图片相结合来增强素材的直观性，并在观察图片过程中，启发学生思考，激发学生发现问题，解决问题的兴趣。

归纳演绎法：

借助一些生动形象的素材，让学生在观察分析的过程中总结归纳自然界中的规律，并适时引导学生寻求规律背后的原因。

案例分析:

采用能激活学生思维、引发学生探索兴趣的案例素材，使学生在探讨分析案例的过程中提升解决地理问题的综合能力。

五、教学重点和难点

A.教学重点：

1、地理环境差异性的空间尺度。

2、地理环境差异性的体现——自然带及其分布。

B.教学难点：

1、陆地自然环境的地域分异规律及产生的原因。

2、将地域差异的分异规律应用于不同的地理区域，并能解释区域地理现象产生的原因。

六、教学过程

教学过程

师生互动

设计意图

导入

新课

（2min）

方法：

图片导入

（幻灯片）：

【教师】：

"读万卷书，不如行万里路"。

读书是学习，外出旅行也是一种学习，而且具有书中没有的活性，更能给人以直接的观感。

在旅程中我们经常可以发现诸多明显不同且带有各自特色的自然景观，就如上面几幅风光迥异的图片展示的那样。

通过对这些图片的观察,同学们看一下自然地理环境相同吗?

【学生】：

并不完全相同。

【教师】：

我们上节课学习了地理环境的整体性，现在我们来学习自然地理环境的另一个特征——差异性。

从身边的景观说起，引入事例，激发学生的情趣。

新课讲解

（10min）

1.由沿海向内陆的地域分异规律

（幻灯片）：

【教师】：

观看上面三幅图，请说出在从沿海向内陆方向上它们分别代表的植被类型？

【学生】：

森林，草原，荒漠。

【教师】：

谁能用一句话概括我们刚才的发现？

【学生】：

从沿海到内陆的植被类型依次呈现出森林，草原，荒漠的变化。

【教师】：

上述现象又可以称为经度地带性规律，因为从沿海向内陆跟经度指向一致。

我们在之前学过海陆分布对降水的影响，谁能带我们复习一下（引导）？

【学生】：

陆地降水主要从海洋而来，从沿海到内陆降水依次减少。

【教师】：

由上我们不难看出为何从沿海至内陆景观相差如此之大，请大家说说看。

【学生】：

植被深受降水影响，随降水量的不同而不同。

具体体现为降水多的地方，植物生长旺盛，降水少的地方，植物生长稀少。

因此从沿海向内陆植被类型不同。

【教师】：

我们知道了从沿海到内陆因水分不同自然景观呈现出不同的样子，尝试着对这一规律作出总的概括。

【学生归纳】：

……

【教师归纳】：

在海陆分布形成的干湿差异的基础上，从沿海到内陆自然景观呈现出森林带，草原带，荒漠带有规律的变化。

请同学们观察《世界自然带分布图》，请问此规律在高、低、中纬度中哪里表现最明显？

（提示学生注意图下面的图例，了解每个颜色代表什么自然带）

【学生】：

中纬度。

（可以给学生展示中纬度地区森林和荒漠图片低纬度的热带雨林和热带草原，高纬度的针叶林和高寒植被。

通过具体实例对比，学生更能直观的感受到中纬度地区表现最明显）。

培养学生对图片的分析能力，以及归纳总结的能力。

承接过度（承转）

（1min）

【教师】：

水和热是影响自然地理环境差异的两个主要因素，以上我们学习了以水分变化为基础的经度地带性规律，那么大家结合自身的旅行体验（纵向），想想有没有由热量这个因素为主导致的地带性规律呢？

下面我们尝试着探讨这一问题。

（转入“由赤道到两极的地域分异规律”）

结合身边的时事引起同学们的兴趣

新课

讲解

（10min）

2.从赤道到两极的地域分异规律

【教师】请同学们观察课本91页图5.6“世界陆地自然带分布图”，如果我们进行由赤道出发，沿亚欧大陆东岸一直到北极的长途旅行，我们将会看到哪些典型的自然带？

【学生】：

从“世界陆地自然带分布图”可以看出从赤道向南北依次是：

热带雨林带—热带草原带—热带荒漠带

【教师】为什么会呈现以上变化呢？

同学们能否回顾一下以前所学的知识，分析高低纬地区接收热量多少与太阳辐射强度的关系。

【学生】太阳辐射强度从赤道向两极递减，因此从低纬度到高纬度热量呈递减趋势

【教师】综合上述，不难发现：

低纬度获得热量多，气温高，植物生长旺盛；高纬度获得热量少，气温低，植物生长能力较弱，因此上述几种景观差异很大。

这同时说明了热量对植被类型的影响。

同学们再结合《世界陆地自然带分布地图》，尝试总结自然带在纬向上的分布特点或规律。

【学生归纳】……

【教师归纳】受太阳辐射从赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿着纬度变化的方向，由赤道到两极做有规律的更替。

【教师讲解】由图可知，纬度方向的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆地带，以及中纬度在一定范围东西向延伸的南北向更替的地带。

【教师】找出横穿整个大陆的自然带。

【学生】苔原带，针叶林带，热带雨林带

【教师】同学们继续观察地图，在亚洲中纬度地区大陆东部、中部、西部是否呈现出明显的纬度方向上的地带组合？

若是，请说出这些地带组合包含哪些自然带？

【学生】……

【教师总结】在中纬度地区，受海陆分布影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部都各有自己独特的地带组合。

大陆东岸中纬度地带组合为亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带与针阔混交林带；大陆西岸中纬度地带组合为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带；大陆内部中纬度地带组合有两种形式：

中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原带。

从身边说起，引入事例，激发学生的情趣。

承接过度（承转）

（1min）

【教师】：

一些地方有“一山有四季”的说法，为什么有这样的说法，这座山是不是有什么特异的功能？

其实地理环境的地域性差异规律除了表现在水平方向，也表现在垂直方向，下面我们以喜马拉雅山为例来学习地理环境的另一个地域性差异规律——山地垂直地带性。

结合身边的时事引起同学们的兴趣

新课讲解

（10min）

3.山地垂直地域分异规律

（幻灯片）:

【教师讲解】:

同学们假设你是一位登山运动员，那由喜马拉雅山的山麓到山顶，会见到哪些景观？

（引导：

展示喜马拉雅山垂直地域分异规律示意图，引导学生结合图例观察图回答问题）

【学生】：

从喜马拉雅山的山麓到山顶沿途会看到常绿阔叶林，高山针叶林，阔叶混交林，高山针叶林，高山草甸，高寒荒漠，积雪冰川。

【教师归纳】：

这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。

【教师讲解】:

同学们再仔细观察从山麓到山顶的自然景观和自然带谱，想一想这种变化规律和我们前面学的哪种地域分异规律相似？

【学生】：

从赤道向两极的纬度地域分异规律相似。

【教师讲解】：

那引起这种变化的主导因素是什么呢？

（引导：

学生结合分析纬度地带性影响因素的方法，以及自己登山时从山底到山顶的冷暖感受来分析）

【学生】：

从山麓到山顶的水热状况的差异。

【教师讲解】：

那同学们再仔细观察图，喜马拉雅山的南坡和北坡的自然带谱有什么不同？

【学生】：

北坡的自然带谱少，南坡多。

【教师讲解】：

我们知道喜马拉雅山在中低纬地区，平均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在纬度越低.海拔越高，山地的垂直带的数目就丰富呢？

我们再来看一个例子。

（幻灯片）：

乞力马扎罗山的自然景观和垂直自然带谱

（引导：

教师边展示乞力马扎罗山的自然带图，边介绍其是赤道附近的高山，海拔5895米，以及引导学生看它从山底到山顶的自然带变化和南北坡自然带的不同。

）

【教师讲解】：

结合喜马拉雅山和乞力马扎罗山的自然带分布规律，有哪位同学帮我分析一下影响山底垂直地带性的因素?

【学生】：

。

。

。

【教师总结】：

很显然，喜马拉雅山和非洲的乞力马扎罗山垂直自然带谱都与纬度与海拔有关。

也就是说山地的垂直地域分异规律是以“热量和水分”为基础的，与纬度地带性的自然带谱相似。

纬度越低.海拔越高,垂直带数目越多，越完整。

（板图）边讲解

（注：

数字代表不同类型的自然带）

运用区域比较的方法进一步培养学生分析归纳问题，识图的能力

课堂小结

（3min）

到现在为止，我们已经很愉快地完成了对本节课三个高难度问题的学习，下面同学们请结合这节课所学的内容，一起完成下面的图表。

幻灯片：

（学生填空）

地域分异规律

自然带更替方向

自然带延伸方向

形成因素

水平地带性

从赤道到两极

（纬度地带性）

南北更替

（纬度方向）

南北延伸

水分

垂直地带性

垂直更替

环状

地域分异规律

自然带更替方向

自然带延伸方向

形成因素

水平地带性

从赤道到两极

（纬度地带性）

南北更替

（纬度方向）

东西延伸

热量

从沿海到内陆（经度地带性）

东西更替（经度方向）

南北延伸

水分

垂直地带性

从山麓到山顶

（山地地带性）

垂直更替

环状

热量水分

对前面学习的内容进行总结，培养学生归纳总结规律的能力。

承接过渡

（1min）

通过以上内容的学习，我了解到我们班的同学对地理问题的思考很敏捷，我们已经学习了地理环境的地域分异规律，下面让我们看看这一规律对我们现实生产和生活有什么实用价值？

要学会将理论知识运用到实际的生活中去，这才没有白学这些知识。

现在又到了我们的轻松一刻——“活动时间”！

同学们准备好了吗？

理论联系实际

活动

（5min）

（活动）：

1.赏析下列古诗词，从地理的角度分析其体现的地域分异规律。

橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。

________的地域分异。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

________的地域分异。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

_________的地域分异。

2.在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。

然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。

请简要说明产生这种差异的自然地理原因？

让学生了解农业生产中怎样利用地域分异规律，培养理论联系实际的能力。

课堂总结

（2min）

【课堂总结】：

陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。

可见，差异性无处不在。

我们也是一样，我们同学每一个人都是有差异的，因此，我们都是独一无二的，我们都是唯一的！

但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了其复杂性。

自然带之间错综复杂的关系，有许多是人类还没有认识到的。

因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。

我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。

保护地球环境，人人有责。

（情感态度与价值观的点拨）

对本节的内容进行回顾分析，在回顾中巩固知识。

提升学生的情感态度与价值观

板书

第二节自然地理环境的差异性

一、陆地环境的地域规律

1、水平地域分异规律

概念

（1）由沿海到内陆的地域分异规律成因

分布规律

概念

（2）由赤道到两极的地域分异规律成因

分布规律

2、垂直地域分异规律

概念

山地垂直地域分异规律成因

分布规律

七、教学反思：

（略）