双减背景下如何提高课堂教学质量PPT文件格式下载.pptx

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,以制度控总量，让作业减量不减质,减负不减质，减负不减成长。

在改革课堂教学基础上，着力“提高作业质量”，推动“双减”工作不断向深度掘进，向广度拓展。

聚焦提高备课质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平三方面，从减负、提质、增效层面落实“双减”工作，要求教师做到功在课前、效在课堂、勤在课后、研在课外，力求实现四个“更”，即办学管理水平更高、课堂教学效果更强、育人质量提升目标更全、教学教研业务更精。

以制度控总量，让作业减量不减质,学校通过完善作业管理制度，提出具体措施：

一是制定作业统筹和公示制度，要求家庭作业及假期作业必须在黑板公示，接受家长监督、班主任监测、教导处抽查，确保各类作业总量控制在合理范围。

二是优化作业设计，通过教研会，制定每周一日作业设计制度，要求教师每周精心分层分类设计一节学生作业（课前预习作业、课堂练习作业、课后巩固作业）标清学生学习目标，设计意图等，促使教师作业设计精炼有效，激发学生作业兴趣，实现减负提质。

减去学生不合理的作业负担是推动“双减”工作的重要内容之一。

学校以小课题研究的形式，集思广益，进行征集、汇总、整理，形成科学合理的作业设计库，包含课堂作业、家庭作业、课外实践作业等。

教师每天从作业库里精心挑选，根据孩子学情分层布置作业，并进行验收反馈评价，使学生在校消化掌握当天学习的内容。

以课堂提效益，让教学减负不减效,向课堂40分钟要效率，争取课堂效益最大化，实现减负增效：

“双减”实施以来，教师们在高效课堂中狠下功夫，经过多次交流研讨，形成礼乐“1251”高效课堂模式（“礼”主要指课堂上尊重学生、尊重教师、尊重知识;

“乐”主要指和谐、愉悦的学习氛围，教师乐教，学生乐学，教学相长;

1指一个目标，人人成才，生生发展;

2指课堂中教师主导，学生主体;

5指教学中五个环节（30分钟）;

1指在课堂剩余10分钟内，教师要有一次反思、提升，学生要有一次巩固练习，一次检测），向课堂40分钟要质量，争取课堂效益最大化，实现减负增效。

在每周一次的各学科教研组活动上，老师们反复研究教材、研究学生；

通过设计任务情境，精准靶向，实现教学目标；

优化学法指导，点燃学生学习的热情，提高他们学习的效率。

不断淬炼，从生活中的素材导入，用生活情境展开课堂教学，激发学生学习兴趣，提高学生参与感，在生生互动中凸显“生活、生成、生命”。

围绕“探索”“成长”“挑战”等主题的励志德育课点燃了孩子们的热情。

课程通过游戏切入，引导孩子们在心中树立明确的成长梦想，更有力量地面对未来的学习与挑战。

用心靠近，解读“情绪关怀”的课堂密码，开展中小学“情绪关怀”心理健康主题研讨活动。

心理老师巧改教材，创设情境，让学生在“心情君”和“想法君”的角色体验中，感悟到想法和心情之间的关系，尝试解决生活困扰。

利用每周教研日活动，加强集体备课，深究教学，真正做到研“学”精教，顺“学”智导。

学校还特别提出了“我的十分钟”练习设计，课堂上要求留给学生10分钟完成相关练习，设计的练习立足书本，重基础、重实效，人人完成，课课过关，有效落实课堂教学效果。

同学们每天填写一份体质测试联系登记表，记录一周以来体育锻炼的情况。

体育课堂教学是学校体育工作的主阵地，发挥着至关重要的作用，既提升学生素质、培养运动习惯，同时也锤炼学生的意志品质。

学校通过体育课和大课间，精心设计，从体育课堂教学等三方面展开专题活动，让学生的体质健康水平得到了稳步提升。

“减”的最终目的还是“加”。

减的是学生的课业负担、培训负担，加的是课堂效率，是老师们课前的精心设计，最终的目的是为了让学生接受更加优质的教育。

教师需要提升业务能力,以实现课堂上教师应教尽教、学生学足学好,从而减轻学生作业负担和课外培训负担。

课堂教学“主阵地”,健全作业管理机制,准确把握作业性质和功能,提高教师设计和运用作业改进教学的能力,提高学生学习的有效性,切实减轻学生过重的课业负担,促进学生健康成长。

以服务增素养，让家长减忧不减优,丰富五项课程内涵，积极培养学生的核心素养：

课后服务开展以来，学校本着提供高质量的课后服务，满足学生学习需求，充分开放各类部室，购买（剪纸、橡皮泥、棋类等部分学具），丰富五项课程内涵，积极培养学生的核心素养，提高了辖区家长群众对学校办学满意度，形成教育合力。

在学校课后服务辅导答疑环节中，绝大部分学生基本可以将作业完成，避免了家长在家给学生辅导作业的难题，让家长后顾无忧，不在感到焦虑。

以服务增素养，让家长减忧不减优,以教研组为单位进行精心谋划，形成一系列课后服务“小策略”其中“构建学科资源库”是提高课后答疑辅导工作效率的重要举措，分四步进行：

第一步是进行现状调研。

第二步是确定资源主题。

依据每个学科特点和学生需求，采取“问题式”和“主题式”相结合的方式，确定学科资源主题。

“问题式”即各科教师将课后服务中有价值的答疑问题进行梳理，按照教材单元进行归类，教师标注提示点。

“主题式”即各科教师在开展课后服务时，把学生提出的有价值问题进行收集，按照单元进行梳理，教师标注学生易错点。

以服务增素养，让家长减忧不减优,以教研组为单位进行精心谋划，形成一系列课后服务“小策略”第三步是开展分享交流。

定期组织教研活动开展学科资源分享，依据分享内容进行问题解决、总结经验，及时完善资源，使资源更科学。

第四步是分享教育资源。

通过信息技术创设共享平台，让师生、家长可以随看、随用。

预计一年后共享平台初步建立，第二年在此基础上进行调整，改进、提升，将资源库扩大和健全，为教师分层教学、学生巩固提升提供丰富资源。

“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：

昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

此第一境界也。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

此第二境界也。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

此第三境界也。

”（海宁）王国维人间词话,灯火阑珊处-结束语,总结,双减工作开展以来，我校有针对性的持续加大宣传力度，通过家长会、上门家访等方式，引导学生、家长与老师达成教育共识，帮助家长和学生明确各自应该承担的责任，降低过高的学习预期，改变片面追求分数的短视行为，为“双减”工作的顺利开展营造了浓厚氛围。

总结,学校在“双减”工作推进过程中，采取“站上去，蹲下来”的方式，从学校管理到学生需求等不同角度看待问题，深入研究反思，提升课堂质量。

学校研究课标教材，把握整体结构。

把“双减”政策内化为自觉行动，研读课标、研究教材，围绕学科核心素养和学业质量标准开展教学，细化内容要求,总结,关注学习的主体，激发学生的内在驱动力，积极开展生态课堂教学实践，落实以教师为主导，以学生为主体的理念，制定符合学生发展的教育教学目标和实施策略。

鼓励教师以“学生的学”为出发点，以学定教，探索适合学生发展的多种教学方式。

打造出高品质、高效率的课堂。

谢谢大家！