幼儿小班优秀游戏活动案例小小鸡蛋坐高铁文档格式.docx

幼儿小班优秀游戏活动案例小小鸡蛋坐高铁文档格式.docx

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二、活动内容与过程实录

（一）发现兴趣，引导探究

1.晨晨的鸡蛋坐在车上啦！

活动区时间开始了，晨晨在活动区走了一圈，随手拿了放在玩具柜上的仿真鸡蛋，她拿着鸡蛋来到了建构角，把鸡蛋放在带有车轮的拼插玩具上，鸡蛋“坐”在了玩具凹槽的部分，晨晨高兴的说我的鸡蛋坐在车上啦！

2.鸡蛋在车上坐不稳。

在旁边的霖霖看见了，就去拉上面有鸡蛋的车，可是

才拉一下，鸡蛋就掉下来了，晨晨生气的说：

你把我的鸡蛋弄掉了。

霖霖说：

车是要开走的呀，我就拉一下鸡蛋就掉了，你的鸡蛋坐不稳。

两个孩子争论了一会儿，晨晨决定自己推着车试一试，看鸡蛋会不会掉下拉。

晨晨慢慢推这车，可是鸡蛋还是掉了下来，“鸡蛋怎么坐不稳呢？

”晨晨自言自语说到。

思考分析：

1.尝试新玩法，重燃幼儿兴趣。

一成不变的玩法已经让孩子们失去兴趣，放在动手动脑的鸡蛋原本让小班幼儿观察鸡蛋的特征，并通过一些游戏让孩子更加熟悉鸡蛋滚动的特点。

但孩子们在多次游戏后，对鸡蛋滚动的游戏不敢兴趣，让鸡蛋闲置在动手动脑区角中。

2.低结构材料，让材料“动”起来。

孩子的生活经验逐渐丰富，他们对材料不仅是静态的观察，更愿意动手让材料“动”起来。

当晨晨沉浸在鸡蛋坐稳了喜悦中，霖霖的一个“拉”的动作打破了晨晨的喜悦，虽然两个孩子有争论，但是最终晨晨也陷入了思考：

为什么鸡蛋又做不稳了。

其实是孩子生活经验的丰富，对材料“动”起来玩耍的需要。

调整策略：

1.减少高结构材料，丰富低结构材料。

随着孩子们经验的丰富，他们对“静态”的“高结构”

的材料越来越没兴趣，他们喜欢根据自己的喜好操作材料，让活动材料能够玩出自己想要的成果。

2.打破区角界限的束缚，将区角材料“串”起来。

教师在介绍游戏规则时，可以有意识的引导孩子将材料带出区域，探索新的玩法。

比如动手动脑的材料可以和美术角、小厨房、建构角等区角联系起来，让被孩子们闲置的玩具重新焕发出新的玩法，让孩子们重拾兴趣。

（二）寻找材料，大胆尝试。

1.增加司机和靠背，空隙太小。

这时围过来几个小朋友，雯雯看见了说我知道怎么办。

她拿来了一个小人，她边插边说这是司机，在离司机后面两排的位置插了一个方形积木，说这是鸡蛋的靠背。

“用司机和靠背挡着鸡蛋，鸡蛋就不会掉了”她自言自语的说着。

她把鸡蛋放在司机和靠背的中间，可是司机和靠背之间的空隙太小了，鸡蛋放不下去。

2.调整距离，空隙太大

旁边的小朋友说：

卡住了，卡住了，把靠背插在后面。

雯雯把靠背的积木向后移动了一排，这样离司机就有三排位置了。

她把鸡蛋放在车上，鸡蛋做稳了，他小心翼翼的移动车，鸡蛋“横躺”在车上，没坐稳。

有小朋友在旁边笑着说：

哈哈哈，鸡蛋坐不稳。

雯雯听了，一言不发的低下了头。

3.适时引导，指出关键点。

看着雯雯低着头不开心的样子，我来到了孩子们的中间，询问雯雯为什么要用把鸡蛋放在司机和靠背中间？

雯雯说：

怕鸡蛋掉下来。

我马上表扬了雯雯会动脑筋想办法，用遮挡的方式让鸡蛋坐稳，但是鸡蛋在移动的车上还是不稳，是因为鸡蛋的四周没有支撑点。

支撑点？

孩子们疑惑的看着我。

我马上解释说：

鸡蛋的四周的遮挡物要紧挨着鸡蛋，把鸡蛋位置固定，鸡蛋即使在移动的时候也能坐稳了。

1.生成性游戏能更大的激发孩子们参与的热情和探究的欲望。

本次游戏是孩子们在游戏中自发生成的活动。

生成性游戏是孩子们在游戏过程中自发生成的，由于是孩子们的兴趣，并且自发生成的与孩子们的经验比较符合，孩子们参与的程度高，兴趣浓，并且愿意在一遍又一边的失败后，不厌其烦继续游戏。

2.教师的适时引导，及时给予支持。

在本次游戏中，教师一直都是观察者的角色，关注孩子的活动状态和游戏进程。

当孩子们遇到困难的时候，教师在旁边等待，看孩子们能不能自己想出办法。

但是当孩子们出现沮丧，甚至想要退出的时候，教师可以及时给予引导，帮助孩子找到失败的关键点，重燃孩子们参与游戏的兴趣。

1.提供宽松的氛围和多种材料，让孩子们有生成活动的精神需求和物质材料。

宽松的氛围，有利于幼儿在活动中大胆尝试，不断的探索，让幼儿有玩出新花样的需求。

丰富的游戏材料有利于支持幼儿的游戏和探索活动，有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

幼儿在于材料互动的过程中，不仅可以锻炼孩子的动手能力，还能在互动中玩出新玩法，从而在游戏中生成新的游戏。

2.教师扮演好多种角色，学会角色的转换。

在游戏活动中，教师扮演着观察者和引导着的双重身份，这就需要老师在活动中根据游戏需要灵活转变身份，让幼儿有继续玩的动力，让幼儿在游戏中多一份坚持性。

（三）丰富材料，推进探究。

1.加宽底部，围合四边。

皓皓把司机和靠背都取了下来，把两个长条形的积木横着插在车上，这样车就有一定的宽度，然后在四周都插接上积木，最后把鸡蛋放在车上。

皓皓拉了拉车，鸡蛋还是横躺在车上。

2.添加材料，合作填满前后缝隙

这时晨晨拿这一个矿泉水瓶盖过来，想放在司机和靠背的缝隙处，可是瓶盖太大，放不进去，她又试了试放在其他的缝隙，还是太大了。

雯雯到厨房去，拿了一块厨房“串

串”上的薄薄的“豆皮”放在缝隙处，可是太薄了，缝隙没有填满。

霖霖又帮忙去厨房拿了一块，可还是太小了，霖霖把所有的“豆皮”都拿过来，雯雯一块一块的放进去，终于司机和靠背的缝隙被填满了。

可是左右两边的缝隙还没有填满，厨房里没有类似“豆皮”的材料怎么办？

3.努力寻找，共同填满左右缝隙。

孩子们又去找了很多材料，不是太大，就是太小，不能填满左右的缝隙。

彤彤从美术角里拿了一块胶泥，把搓成汤圆放在缝隙里，汤圆有点大，彤彤又把胶泥压了压，把胶泥放进缝隙，刚刚好。

其他小朋友也去拿一点胶泥，把胶泥做成不同的厚度，都拿去试一试，看能不能填满缝隙。

很快，另外一边的缝隙也被填满了。

1.尝试失败，不断尝试，锻炼了孩子坚持的学习品质。

在游戏中，孩子们大胆探索，即使在经历了两次失败

后，仍不放弃，继续寻找材料，终于让鸡蛋坐稳了。

在这个失败后继续的过程，锻炼了孩子不怕失败，勇于尝试，坚持到底的学习品质。

2.相互帮助，共同游戏，提高了孩子的合作能力。

在添满缝隙这个过程中，孩子们需要寻找多种材料，经过多次尝试才能完成。

但在这个游戏中，孩子们为了共同的目标，在游戏中自发的合作，相互帮助，让鸡蛋稳稳的坐

在车上，达到共同目的。

1.增加游戏材料，为幼儿提供积极合作提供条件，增加幼儿交往的机会。

增加游戏材料，幼儿在与材料互动的同时，常常也会和其他幼儿发生交流。

在交流的过程中孩子们不仅可以了解别人的想法还可以在游戏中自发的与其他幼儿进行合作，促进游戏的顺利开展。

2.用评价的方式鼓励幼儿进行合作，体验合作的乐趣。

小班幼儿还处于自我为中心的阶段，大多数时候他们都沉浸在自己的游戏中，老师除了要提供孩子们合作的机会以外，还可以用教师评价、幼儿评价和家长评价的方式，对孩子的合作给予肯定，鼓励幼儿在游戏中积合作，体验合作的乐趣。

（四）分工与合作。

1.测试稳定性。

当四周的缝隙都被填满后，鸡蛋就有了支撑点，当雯雯拉动车的时候，鸡蛋一动也不动，雯雯又快速拉动，鸡蛋还是稳稳的坐在上面。

鸡蛋做车了，鸡蛋坐车了。

孩子们高兴的欢呼起来。

飞飞拿来了两个鸡蛋，说：

把这两个鸡蛋也坐上车吧。

2.任务分工，合作搭建。

“要做两个车箱，我做不完，怎么办？

”飞飞说着。

我提示飞飞：

“其他小朋友也想做哟！

”飞飞笑了起来，给霖霖一个鸡蛋，对他说：

你给这个鸡蛋做个车，我给这个鸡蛋坐个车。

其他孩子也没闲着：

帮忙拿积木、插接车身，寻找填充物、固定鸡蛋等。

不一会儿，两个鸡蛋就稳稳的坐在车上了。

“我们把车连起来，做个高铁吧。

”飞飞说。

“好呀，好呀”孩子们边回应，并把车连起来。

孩子们把车连起来后，高兴的拍着手说；

“鸡蛋坐高铁啦，鸡蛋做高铁啦！

”

“这个高铁叫什么名字呢？

”“我们把高铁加高吧！

故事仍在继续……

三、活动的特点及价值所在

（一）活动的特点：

本次活动是孩子们让原本在益智角闲置的鸡蛋，在和其他区角的材料进行游戏时发生互动，使原本只会用来滚动的鸡蛋现在玩出了新花样，实现了一物多玩。

并且这个活动不是老师预设的，是孩子们在活动区自由玩耍时生成的游戏，孩子们参与兴趣高，参与性强，并在游戏中各个问题出现时会主动想办法、收集材料大胆尝试，经过多次失败后仍不放弃，积极探索，坚持完成游戏。

在本次活动中，孩子们也在游戏时尝试合作，比如共同寻找填满缝隙的材料，也进行了简单的分工，两个个小朋友分别做两节车厢，让鸡蛋坐稳。

整个游戏教师是观察者，旁观者，在需要的时候也是

引导者的双重身份，孩子们至始至终都是游戏的主人。

（二）活动价值

1.激发幼儿的好奇心，提高幼儿的探索能力，

在《指南》科学探究中也指出3-4岁幼儿会经常问各种问题，好奇的摆弄物体。

当孩子们拿到鸡蛋时，不仅对鸡蛋滚动的特征好奇，也对怎样才能把鸡蛋放稳好奇。

强烈的好奇心让孩子们动脑筋思考让滚动的鸡蛋坐稳的方法。

孩子们经历了多次的尝试后，鸡蛋仍然不能在车移动的时候坐稳，但强烈的好奇心驱使孩子们积极探索，终于找到了解决问题的办法，幼儿探索的能力不断提高。

2.锻炼孩子不怕失败，坚持不懈的学习品质。

为了能让鸡蛋在移动的车上坐稳，孩子们尝试了多种方法，比如加上司机和靠背，但当车移动的时候，鸡蛋还是横着躺在车上。

经历了多次失败，仍然不灰心，依靠不怕失败的学习品质继续积极尝试，终于让达到了鸡蛋稳稳坐着的目的。

在这个过程中锻炼了孩子坚持不懈的学习品质。

3.增加幼儿交往的机会，提高幼儿交往能力。

当孩子在与材料互动的时，常常也与幼儿间进行交往。

在本次游戏中，从一开始晨晨一人玩游戏到后来的霖霖、雯雯加入到最后更多小朋友的加入，孩子们的交往人数越来越多，交往的内容也越来越丰富，孩子们在其中交流的机会也增加，同时合作与分工的机会和产生分歧的事件也逐渐增

加。

孩子们尝试着在这个游戏中与别人交流、分享自己的看法，判断其他幼儿材料的可行性等过程都是幼儿提高自我交往能力的过程，我们应该进行类似的游戏活动，让孩子得到全面提升。