【“双减”作业设计】“双减”下小学语文优秀作业设计三篇Word文档下载推荐.docx

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单元整组；

作业设计

什么是作业？

作业是为完成（生产）学习等方面的既定任务而进行的活动（《辞海》1999版）。

可见，广义上讲，作业的本质是活动，这也符合学习的本质。

因此，在教学上，我们可以理解为：

作业是促进学生学习，提高持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学与教的'

'

桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。

但是，目前的作业却存在着很多的问题：

作业功能单一，仅仅是练习，而非学习活动，甚至只是课后的巩固练习；

作业目标指向单一，且低水平目标多；

作业类型单一，以书面作业为主，把“做作业”简单成“写作业”；

作业不成体系，很多时候是一课一练的碎片化巩固，而非知识的程序化和能力的综合化等等。

总之，作业并没有很好的起到巩固知识、形成技能、提升学生综合素养的效果。

为此，笔者试图打破学科界线，改变作业的形式，以项目化的单元整组作业设计，在巩固知识的同时，发展学生的能力，发现学习的过程，发挥作业的价值，促使学生综合素养的提升。

一、项目化单元整组作业的意义

项目化学习是学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移［1］。

这样的理念和统编教材的编排理念不谋而合，而基于项目化的单元整组作业设计让作业发挥更大的作用。

（一）让语文要素落地

统编教材清晰的编排体系以及清晰的语文要素让一线老师明白了“教什么？

”“怎么教？

”的问题，而项目化的单元整组作业设计也是基于单元，又以螺旋阶梯式的方式设计，紧扣语文素养，从“识记、抄写”等低级思维转向“实践、合作、探究”的高阶思维，在层层深入的学生自主探究和作业的基础上，让语文素养落地。

（-）让作业去碎片化

当前的作业基本是一课一做，碎片化的作业不利于学生思维能力的培养，也不利于学生整体知识的架构。

语文核心素养的四大清单是语言理解能力表现；

语言运用能力表现为；

思维能力培养主要变现为；

初步的审美能力。

而项目化的单元整组设计以一个核心驱动问题撬动四大核心清单的协同完成，让作业成为一个整体来达到立德树人的目的。

（三）让作业设计起来

作业不再是“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，根据教材的特点进行整体设计，它是有一定情境的，有核心知识的，有问题驱动的，与生活对接，向生活开放的。

把学生引入到真实的情境中，调动学生“做”的欲望，并运用生活去理解课文知识，运用课文知识来解决生活中的问题，对作业进行最大优化的设计进而发挥它的最大价值。

二、基于项目化学习的单元整组作业设计

如何设计项目化的单元整组作业？

笔者以统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）六下第一单元“传统节日”为例，试图从以下几个方面入手：

（一）精准定位，形成单元整组的系统作业

统编教科书每个单元的语文要素是一个单元的方向和标杆，使每篇课文的练习有机的融合起来。

围绕语文要素，设计一个单元的作业体系，让作业成为一个整体，形散而神不散。

1.锁定要素，提炼项目任务

核心知识是项目化学习的主心骨，核心知识的确立是语文要素落实的关键所在，是对语文要素更深入，更全面的理解和诠释，锁定核心知识可以让后续的活动有依可循，进而明确作业主题，让语文素养的落实直达本质。

本单元以“民风民俗”为主题，语文阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”；

习作训练要素是“注意抓住重点，写出特点”。

细读整组教材发现，四篇课文从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华民俗文化的丰厚博大。

经过梳理，我们发现本单元的核心知识指向“传承和弘扬”。

如《北京的春节》是对老北京春节的描写，属于地方民俗民风的传承和弘扬；

《腊八粥》语言通俗易懂，童趣十足，从一个孩子的角度感受到对于“腊八粥”的喜爱，属于对传统美食的传承和弘扬；

《古诗词三首》描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗，以及牛郎织女的传说；

《藏戏》感受到了不同地域民俗文化的特点。

而本单元的习作是《家乡的风俗》，要求学生亲身经历一次家乡的风俗活动。

以“传承和弘扬”为知识核心，把语文要素裹挟在项目化作业中，梳理了本单元的学习任务体系：

表1:

单元作业学习任务体系。

基于以上分析，我们确定本单元项目化学习的核心任务为：

我是非遗民风民俗的推广使者！

2.单元整组，集成系统作业体系

基于语文要素和单元文体特色，我们把本单元的练习总目标定位：

1.介绍一种风俗或参加一次民风民俗活动，能根据表达的需要抓住重点来写；

2.感受不同时代，不同地域的文化特点，进一步激发学生对传统文化的热爱之情。

在这单元总目标下再制定单元课文的课堂练习核心目标，集成总目标下的练习目标体系。

例

如

表2:

单元整组作业设计体系。

下第一单元笔者设计了如下作业体系：

这样的作业体系把单篇目标附属于总目标之下，既有共性又有个性，避免作业的重复和碎片化，使单元作业自成一个体系。

（二）问题驱动，切准单篇作业核心目标

驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，它是将核心知识用问题的方式表现出来，驱动学生主动投入思考。

［2］基于核心任务，依据目标，紧扣语文要素，切准单篇练习，创设合适的情境设计驱动性问题，让学生在作业的驱动下主动探究，作业不仅仅是“写”的作业，而是一种体验，一种探究，一种学习活动，以《北京的春节》为例：

课堂练习核心目标是：

把握详略安排及其效果，学习抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。

1.紧扣文本，设计驱动性问题

项目化学习以情境的创设，设计驱动性问题引领学生更好的情境中理解文本。

驱动性问题的设计使教材不再是单一的阅读对象，而是根据练习的需求运用材料，并积极主动的运用材料进行语文要素的学习。

细读《北京的春节》我们发现，本文语言俗白清浅，朴素自然，“京味儿十足”，内容安排有序，详略得当，结构紧凑又顺畅，前后衔接自然，首尾呼应，二幅插图也有特色，一幅是老北京人齐备年货的热闹场面，一幅是元宵节喜提灯笼的情景。

基于核心目标，设计了如下三个驱动性问题：

1.根据脚本，北京的春节你会排练几幕，重点排演那几幕？

2.为了更好的展演剧本，你会抓住哪些细节进行展示？

3.你是怎么过春节的？

你赞同还是不赞同这样过春节，为什么？

为了解决这三个驱动性问题，学生会充分运用文本的进行学习，并调动已有的经验灵活组织语言进行表达。

2.教学一体，裹挟有效练习

作业视作承载课堂学习的任务和促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体［3］基于上面的驱动性问题，将课后练习裹挟在课堂教学中，落实于教学的各个环节，或将课后练习分解成几个小练习，逐步达成教学目标。

比如，借助以上三个驱动性问题进行了如下的设计教学：

项目一：

根据脚本，北京的春节你会排练几幕，重点排演那几幕？

①初读，课文按什么顺序写的？

读课文圈画、交流表示时间段的词语。

②按时间顺序，介绍了北京春节的哪些风俗习惯？

读文，两人合作填表。

③小结：

哪几个时间段写得详细？

这是为什么，深入文本的这几段阅读。

项目二：

更了很好的展演剧本，你会抓住哪些细节进行展示？

以除夕为例，引导学生抓住“家家赶”“到处”“男女老少都”“除非……必定”“除了……都”以及句子“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”等词句体会他们的喜庆。

项目三：

你是怎么过春节的？

你赞同还是不赞同这样过春节，为什么？

以辩论赛的方式，大量收集课外资料，以正方和反方分别以“我认为民风民俗需要传承和弘扬，应该要好好过春节”和“我认为当今社会应该简简单单过春节。

”展开辩论。

教学过程裹挟了课后的练习，而又在一定的情境中进行，把文本中最难的、学生课外有困难的作业成为教学的重点，在课堂上去化解，起到了对学生学习疑难的高效指导，为高效语文课堂有效落实的同时解决了课堂练习，以练带教，形成教学评一体化。

（三）能力整合，多元化呈现项目成果

项目化学习最终要形成公开有质量的成果，可以是一件作品，可以是一次活动等等。

基于本单元的学习，围绕核心问题对作业进行深入拓展，形成前后知识的思维相互勾连的完整的教材体系，并运用多项能力进行整合，最终的成果展示让语文要素绽放最美的姿态。

1.关注单元联结，阶梯作业落素养

统编教科书每个单元围绕语文要素，课文的编排互相联结，语文素养的落实由扶到放呈阶梯状，根据单元总目标，紧扣单元要素，在完成基础作业的前提下，深入挖掘课文内容，设计单元阶梯性长作业，在长作业中让作业呈现一个整体，直指要素特征。

美食推广：

介绍《北京的春节》中的一种美食

图1:

单元阶梯作业设计

这样的阶梯性作业围绕核心问题展开，层层推进，以一个作业的支点撬动整个单元的素养落实，以点带面，以练促学。

2.拓展延伸，综合设计显能力

夏雪梅博士指出：

项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践。

[4]基于真实问题的驱动性作业下完成对核心知识的理解和感悟，进而提升培养他们的合作沟通，主动探究的能力。

把“传承和弘扬”这个核心知识放大，升华。

例如：

学习了第一单元后，设计了如下的探究性作业引领学生继续紧扣核心知识和语文素养拓展练习。

南河头是具有地方特色的文化集聚地，不同的习俗节日有不同的特色活动，引导学生去实地参考考察，了解当地的民风民俗，既弘扬和宣传了地方习俗文化，也落实了单元要素。

我是非遗民风民俗的推广使者--走进南河头。

表3:

走进南河头探究表。

这个探究的过程并不是孤立的，而是建立在核心知识的基础上的一次全新的探究和认识过程，思辨过程。

而活动深入落实了本单元的语文要素，也为习作做了前期铺垫。

围绕单元主题进行整组的项目化作业设计，将零碎作业进行整体规划，作业不再是课外的“必修”，不再是“写”的作业，是教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高妙引领的强劲支持。

这种作业方式撬动作业的本质，落实了单元要素，提升综合素养。

第二篇

作业优化】"

之下，语文之上的破立之道——作业设计的一些思考

摘要

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。

“双减”之下，教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。

为确保“减负不减质”，我们提出作业设计多元化，即分层型作业，倡导自主选择；

主题型作业，提高整合能力；

支架型作业，辅助教学检测。

分层型作业设计中，我们可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提升卷”。

主题型作业可以从“单元主题”“多学科融合主题”“时代主题”入手。

支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑，把“减负不减质”落到实处。

关键词

双减；

正文

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。

文件一经印发，便在社会上引起了强烈的