学前儿童家庭教育电子教案Word格式文档下载.doc

学前儿童家庭教育电子教案Word格式文档下载.doc

《学前儿童家庭教育电子教案Word格式文档下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童家庭教育电子教案Word格式文档下载.doc（86页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第六章特殊家庭背景下学前儿童的家庭教育 43

第七章有特殊需要的儿童的家庭教育 52

第八章学前儿童家庭教育的社会支持系统 60

第九章社区教育与学前儿童家庭教育 68

第十章家园合作 78

第一章学前儿童家庭教育导论

【教学目标】

◇了解学前儿童家庭教育的基本概念

◇了解学前儿童家庭教育的理论视野

◇了解现代学前儿童家庭教育的核心理念

【技能目标】

◇能从不同角度分析基本的家庭教育现象

◇能运用现代学前儿童家庭教育的理念解释相应的家庭教育问题

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室；

【教学重难点】

重点：

了解学前儿童家庭教育的基本概念

难点：

能运用现代学前儿童家庭教育的理念解释相应的家庭教育问题

【教学内容】

第一节　学前儿童家庭教育概述

根据教育学的基本原理，个体的发展受到遗传、环境和教育三个基本因素的影响。

遗传

决定了个体发展的先天素质和发展的潜在可能性，环境和教育则决定了个体发展的客观现实

性。

个体发展的内在因素，即个体的主观能动性，在很大程度上也与其所在的环境和所接受

的教育息息相关。

尽管学前儿童进入学校之后，教师的影响力逐渐增加，但父母及学前儿童的其他直接监护人依然发挥着举足轻重的作用。

一、学前儿童家庭教育的基本概念

学前儿童是指进入小学之前的儿童。

从出生之后到进入小学之前，儿童发展可以划分为两个阶段，即0～3岁的婴儿阶段和3～6岁的幼儿阶段。

0～6岁的学前儿童教育既包括机构化的早期教育与幼儿园教育，也包括学前儿童在家庭和社区中所接受的非正规的家庭教育和社区教育。

（一）家庭

我国家庭的发展呈现出以下两个主要特点。

1.家庭规模日益小型化

2.家庭类型多样化

（二）家庭教育

现代家庭教育的概念有了新的发展和变化，这主要体现在以下两个方面。

第一，在教育对象方面，家庭教育的受教育者不再限于18岁以下的未成年人，父母和

其他成年人也同样受到包括未成年人在内的其他家庭成员的影响。

此外，父母和儿童相关的

监护人在教育子女或未成年人方面，也需要接受相应的指导。

第二，在教育内容方面，家庭教育不再局限于亲子之间的关系，凡是与家庭生活有关的

内容都属于家庭教育的范畴。

综上所述，家庭教育的界定具有广义和狭义之分。

广义的家庭教育是指为提高个体和家

庭生活质量而以家庭成员为对象开展的各种活动的总称。

狭义的家庭教育是指家庭生活过程中年长者对下一代提供的指导。

狭义的家庭教育概念将家庭教育当作家庭成员内部的相互影响，尤其突出了成人对儿童的影响作用。

二、学前儿童家庭教育的目标

学前儿童家庭教育的目标可以分为社会发展目标和儿童发展目标两个方面。

（一）学前儿童家庭教育的社会发展目标

学前儿童家庭教育的社会发展目标是从家庭教育事业发展的角度，分析学前儿童家庭教育工作要达到的预期结果。

除了家庭教育事业发展的制度建设之外，做好家长工作，提升家长素质，促进家园共育也是学前儿童家庭教育社会发展目标的重要组成部分。

（二）学前儿童家庭教育的儿童发展目标

作为非正规教育，学前儿童家庭教育虽然不像学校教育那样有一个规范和确定的教育目标体系，但作为学校教育的补充，学前儿童家庭教育与学校教育在教育目的方面既有联系，又有区别。

1.学前儿童家庭教育在总体目标上与学校教育的目标是基本一致的

2.由于家庭背景和家庭教育环境的复杂性和多样性，每个家庭具体的教育目标存在差

异性

第二节学前儿童家庭教育的课程特点

学前儿童家庭教育是学前教育课程体系的重要组成部分，该课程的知识体系与发展心理

学、幼儿卫生保健、教育学等许多课程的知识息息相关，同时又具有本课程的特点，集中表

现在以下三个方面。

一、综合性

学前儿童家庭教育所涉及内容的广泛性决定了该课程知识体系的综合性。

这种综合性体

现在该课程内容体系的广泛性和复杂性两个方面。

1.学前儿童家庭教育课程内容体系的广泛性

2.学前儿童家庭教育课程内容体系的复杂性

二、应用性

学前儿童家庭教育研究属于应用性研究。

这种应用性主要体现在两个层面。

1.面向实际问题

2.提炼实践经验

三、发展性

发展性是指家庭教育的问题、成因及解决方案并非是一成不变的，而是随着社会发展和

家庭的变化而不断变化的。

这种发展变化主要体现在以下两个方面。

1.社会的发展变化导致家庭教育的发展变化

2.家庭的发展变化导致家庭教育的发展变化

第三节学前儿童家庭教育的理论视野

学前儿童家庭教育是一种特殊的社会活动，其中既包含家庭成员之间的相互影响，也包

含社会对家庭的影响。

要深入了解这种特殊社会活动的各个方面，就有必要借助多学科的知

识，从不同的角度对学前儿童家庭教育的过程进行分析。

一、从经济学的角度认识学前儿童家庭教育

在家庭生活中，存在资源的优化配置和优化再生的问题。

对于怎样的配置才是优化配置，每个家庭、每位父母都有自己的认识。

经济是指价值的创造、转化和实现。

父母是否愿意花时间教育子女，和父母对教育子女所花费的时间价值的认识也有密切关系。

经济学的原理同样可以用于分析和理解家长在家园合作过程中的行为。

二、从人类学的角度认识学前儿童家庭教育

人类学是从生物和文化的角度对人类进行全面研究的学科体系。

人类学关注的问题包括人类如何做出行为，为什么在人类的不同群体之中有着许多变异与差异等。

人类学主要研究生物人类学、文化人类学和语言人类学等领域。

其中，文化人类学和语言人类学对我们认识学前儿童家庭教育具有较为直接的关系。

文化人类学是从文化的角度研究人类各种行为的学科，主要探讨角色关系、亲属关系和仪式等；

语言人类学则研究人们在社会交往过程中的语言交流问题。

在进行不同文化背景下家庭教育状况的比较时，我们会发现，在社会流动机会越多的国家或地区，传统的亲属关系或宗族对个体的影响越小。

人类的发展过程，具体而言也就是

一个人从一个原生家庭到一个新生家庭的发展、演变过程。

人口持续增长，家庭关系不断扩

大，由此构成了人类发展的基本主线。

家庭生活中存在两种基本的代际关系模式：

（一）西方的“接力型”关系模式，

（二）东方的“反哺型”关系模式。

三、从社会学的角度认识学前儿童家庭教育

社会学是一门研究社会事实的学科，可以说，从宏观的社会结构到微观的人际互动，都

属于社会学的研究范畴。

（一）社会学研究流派

1.以孔德、斯宾塞为代表的强调以社会整体为研究对象的社会学流派，

2.以韦伯为代表的侧重以个人及其社会行动作为研究对象的流派。

（二）不同时期的社会家庭关系

1.封建社会家庭关系是父亲通常具有绝对的权威，父母对子女的教育也较多采用专制型的家庭教养方式，父母往往以命令或告诫的方式与子女交流，子女则处于相对服从的地位。

2.现代社会家庭关系是重视夫妻平等和亲子平等的理念。

父母在与子女交流的过程中，也要尊重子女的人格和权利。

在家庭教育过程中，民主型的家庭教养方式也因此而备受推崇。

（三）不同的社会形态下的家庭教育

1.在相对缺乏社会保障体系的社会形态下，家庭成为人们相互依赖的基本社会单位。

因此，在这种社会形态下，父母在养育下一代时，就会有“养儿防老”的思想意识。

相应地，为了增强子女今后照料自己的责任感，父母就会特别强调子女孝顺的品质和从小服从父母的观念。

2.而在社会保障体系较为完善的社会，家庭成员之间的“社会保险”功能淡化，家庭成员之间的相互独立性增强，父母在教育子女的过程中给予子女更多的独立空间。

除此之外，随着社会的发展，当教育资源日渐丰富和均衡时，父母对子女接受优质教育的焦虑心态会相应降低，在家庭教育中也会更为侧重子女身体素质的提高及品格和思维能力的培养，而不是侧重应对考试的知识学习。

四、从心理学的角度认识学前儿童家庭教育

心理学的研究主要包括心理过程和个性心理两大方面。

心理现象及其意义主要通过行为

外显地表现出来。

任何一种心理现象都可以从不同的角度进行探讨，因此心理学的研究出现了许多学派。

心理学不同学派的理论，为理解和积极、有效地促进个体的社会化提供了借鉴和指引。

心理学对分析和理解学前儿童家庭教育现象的作用，侧重体现在以下三个方面。

（一）对于认识学前儿童的行为发生、发展和变化，美国心理学家华生和斯金纳的行为主义和班杜拉的社会学习理论具有较为直接的借鉴作用。

在学前儿童家庭教育过程中，经常涉及对学前儿童行为的培养或矫正。

（二）对于认识个性发展，著名的德裔美国精神分析学家埃里克森提出的人格的心理社会发展理论具有重要的意义。

该理论强调了在个体八个不同的发展阶段各自具有独特的心理社会发展任务。

（三）对于儿童认知发展的作用，在儿童认知心理学方面较有影响的理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的发生认识论。

皮亚杰的理论强调儿童的认知过程就是对经验的自主建构的过

程。

因此，无论是在幼儿园还是在家庭环境中，要尽可能多地让儿童接触外界事物，获得感

知经验，并给予儿童充分的时间和空间，鼓励儿童自主建构，从而丰富对外界事物的认识。

第四节现代学前儿童家庭教育的核心理念

人们有意识的行为总是受到一定理念的支配，家庭教育行为也不例外。

家庭教育理念就

是指人们对家庭教育的认识和看法。

家庭教育既有其内在的客观规律，又在一定程度上受

到社会发展水平的制约。

在现代社会中，学前儿童家庭教育的核心理念主要表现在以下三个方面。

一、家庭关系是家庭教育的基础

家庭教育是在家庭成员之间互动的过程中产生的。

每位家庭成员总是与其他家庭成员通

过某种家庭关系而相互连接。

家庭关系可以分为代内关系和代际关系两种类型：

代内关系是同一代人之间的关系，如夫妻关系、兄弟姐妹关系、妯娌关系等；

代际关系是不同代人之间的关系，如亲子关系、祖孙关系、婆媳关系等。

家庭关系的数量和家庭中个体的数量n的关系可以这样表达：

家庭关系的数量=n（n-1）/2。

（一）夫妻关系是家庭关系的核心

（二）温馨的家庭是子女幸福成长的摇篮

（三）家庭关系之间存在相互影响

（四）代内联盟有助于构建良好的家庭关系

二、亲职教育是家庭指导的核心

（一）亲职教育的概念

所谓亲职教育，是指协助将成为或已成为父母者了解自己的职责，丰富有关儿童、青少

年发展的知识，培养正确的教养态度，扮演适当角色，建立良好的亲子关系，以促进子女健

全发展的教育过程。

家庭教育的根本在于家长自身的素质和教育子女的能力，换言之，家长

自身的素质、家庭关系的质量和教育子女的能力决定了家庭教育的质量。

家长在家庭教育过

程中负有主体责任。

（二）家庭教育指导师

亲职教育工作需要依靠家庭教育指导师具体实施。

家庭教育指导师是经过培训和认证的

从事家庭教育指导服务的专业工作人员，其职责在于通过对家长及儿童的观察、测评，协助

当事人分析和认识家庭教育中的问题，并通过咨询服务，协助当事人寻找解决问题的方法，

跟踪指导解决家庭教育中的困惑。

家庭教育指导的主要服务对象是家长，通过转变家长的教

育观念和提升家长的教育能力，达到提高儿童教育质量的目标。

（三）家庭教育指导的原