微课的设计理念与评价标准教学论视角PPT课件下载推荐.pptx

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优质微课有哪些要素是为高等教育人才培养目标服务的？

大学老师们：

你看过好微课吗？

你做过微课吗？

你不信微课吗？

你怕做微课吗？

你想与时俱进吗？

你对变革挑战是“自适应”还是“被适应”？

让我们一起来学会适应吧！

主要内容,10/15/2018,4,微课的时代意义及其教育理论依据微课的创新模式与预期效益微课的设计创意与评价标准评审专家对微课作品的点评评审专家对微课作品的思考微课作品展示评论与争议教师设计微课所需的教育知识与技能,漫画课堂引发的反思,10/15/2018,5,我对微课的个性化理解,10/15/2018,6,微课的时代意义及其理论依据时代的共时性产物，触类旁通：

微博，微信，微电影，微新闻，微商，微创，微.对微课产生的追问：

翻转课堂-颠覆传统-反思追究-研究证明-创新建构-应变微课的“微”：

微知识点，微思考点，微创新点，微亮点，微疑点为什么要“微”？

“刺激物”“触发物”“穴位点”“火把”“思想火星”,我对微课的个性化理解（续）,10/15/2018,7,1.5微课的“课”：

自主学习+合作学习+交流学习+共建学习+研究学习模式；

已知+新知+未知的链条，搭建“学习脚手架”；

自主输入+内化吸收+驱动输出的链条循环；

前提准备+实质参与+点拨助学+答疑解惑+体验探究模式；

互联网+学习=新时代学习流程创新与构建：

信息-知识-思考-应用-证明-掌握（方法）；

从低级到高级的“认知层级”“意义学习”过程,我对微课的个性化理解（续）,10/15/2018,8,2微课的教育理念及其附加值以学为主：

以学为主，以学定教，顺学而教，以学评教，自主学习，主动学习，内省学习，先学后教教学互动：

研讨交流，思想火花，探究共建，慧心课堂：

审辩思维，创新思维，内驱动机，外驱动力，学习成果显性化认知规律：

主观能动性，学习过程=思维过程=解决新问题过程=研究过程,我对微课的个性化实践,10/15/2018,9,国内早期实践者之一：

翻转课堂（2005-），四门全校文理通选人文通识课成果：

课程设计创新教案，10届三校本科生的课程反馈和作品化作业一百多个，多项课程建设研究课题立项，多场教师培训，多篇教学研究论文依据：

“干中学习”、“研究型学习”、“自主学习”等相关教育理论与教学原则和方法近期研习：

关于微课的原由、展演，评价，评论，争议，设计等文献资料,本讲座目的与特色,10/15/2018,10,目的：

了解当下，明确未来，与时俱进，增添课程与课堂的时代元素，有针对性有效益地“上课”，“翻课”，“创课”当“触频信息时代读频一代”的先生特色：

整合专题资源，结合个人实践，复合教育理念“教学论”“课程论”“课堂观”“学生观”“人才观”运用思维导图看懂讲透“微课”的本质：

例如；

金字塔图，主题脉络图，环形图，结构图,有效教学论,10/15/2018,11,“教师少教学生多学”论，“教学效率观”不是让学生用他们自己的眼睛去认识事物，而是用别人的眼睛去看，用别人的耳朵去听，学校变成了学生才智的“屠宰场”（17世纪夸美纽斯）“干中学习论”，“以学生为中心论”思维是在活动中产生的，仅仅以知识的获取本身作为有效教学的标准不仅是错误的，而且是有害的。

教育就是学生经验的不断重组和改造。

（杜威）审辩反思：

传统灌输讲授的效益？

翻转课堂的学理？

10/15/20181212,学习途径：

听课？

听讲？

学习效益：

最小！

听老师讲，看老师做，老师代劳？

链接9http:

/lowery.tamu.edu/teaching/morgan1/sld023.htm,学习途径：

研讨！

实践！

学习效能：

最大！

做什么？

能做什么？

做出了什么！

精讲多练！

LearnindoingLearnbydoingLearnfordoinglearnofdoinglearnfromdoing,101/105/1/52/0210188,12,学习效能金字塔,有效教学论（续）,“学习心理学”“发现教学”教学是教师引导学生学习的过程，在学生发展的每个阶段，学生都有自己观察世界和解释世界的独特方式，给任务就是给机会学生以自己的方式去发现和表现某一门学科的知识结构。

学生经历的是知识之所以成为知识的过程，学生学会了如何学习，同时学到了科研探究的方法，巩固了新旧知识。

（布鲁纳）“有意义的学习”，“发现学习”理论发现学习是教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题的方法。

基本特征是，学习的主要内容不是给与的，学生能够内化知识之前由自己去发现它。

（奥苏伯尔）,10/15/2018,13,审辩反思,“授人以鱼”不如“授人以渔”TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIunderstand.你讲我听我忘记，你教我学我记住，你让我做我明白。

上课记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考试考笔记，考完全忘记。

这样“给知识”如何能学会学习？

微课应该教什么，讲什么，怎么讲，如何给机会让学生研究型处理新旧知识和发现梳理知识结构，可不可以师生共建微课？

有效教学论（续）,10/15/2018,15,“最近发展区”反对多余重复和繁琐的讲解以及机械的练习，不能增进学生的智慧，只能造成枯燥乏味感，降低学生的学习兴趣，从而阻碍学生发展。

要节约时间，加快进度，减少教材和教学过程的重复，与学生的最近发展区相适应。

（赞可夫）审辩反思：

照本宣科，详讲细解，大量做题，微课是否应该超越教材，灵活多样，个性化教学,有效教学论（续）,10/15/2018,16,“思维教育”，“研究性学习”教师的任务就是让学生生活在思考的世界里。

学生的智慧能力不应当用在记忆上，而应当用到思考。

教师应努力抓住教材和自然现象之间的结合点。

研究性学习教学能增强学生对周围现象的兴趣，发展他们看出各种事物之间的相互联系的能力。

教师不把现成的结论或对某一定理的证明告诉学生，而是让学生弄清楚应该克服的困难、运用自己的智慧、不仅直接观察事实，而且探索实施，从而得出结论。

（苏霍姆林斯基）审辩思考：

微课给学生现成结论？

定理？

事实？

思考点？

人才培养目标金字塔,智慧,信息知识数据,“信息化”向“智能化”发展：

信息革命，知识革命，智力革命，脑势力比拼，脑矿开采,“21世纪不是没有知识的人，而是不会learn,unlearn,relearn的人“（美国科学家CalvinAdler）,顶层是智慧：

善于提炼信息，创新知识，解析总结，解释归纳，评价发现（3Cs）“教学者”变“助学者”！

“助学即助力智慧开发”！

有智慧才有创新！

“制造”人力转为“智造”人才,10/15/2018,1717,10/15/,s（BloomsTaxonomy）.,1188,认知思维层级培养金字,塔,实体课堂实践课堂-网络视频,微,Benjam课inBloomsclassificationoflearningobjective,10/15/2018,18,课堂观,传统课堂观教师角色：

讲课教师功能：

传授知识,课堂形态：

教师台上学生台下教学形式：

教师解学生听教师问学生答教学资源：

教师+课本+板书课堂时空：

课堂学时为主,现代课堂观学堂（非讲堂，考堂）交流区（非知识仓库，知识,搬运工，课文解剖室）交际所（非书面练习场，应试训练场）生态园（生态因子）思想共振情感交织心灵会话室知识共建区智慧宝藏学习成果展示地,在反思比较中探究课堂价值与功能及其对教师专业19发展的意义19,课堂里有什么？

有效课堂？

低效课堂？

课堂里有：

有人有事有问题有课题有成长有生命有智慧最新科学研究发现：

Wherearetheinnovativeideasfrom?

Brainstorming,有效课堂：

有思想火花有智慧释放有语言互动有综合应用有交际体验有教学“脚手架”有学案是生命因子高质量生长活出精彩的课堂，是发展思维张力和创造力的课堂,低效课堂缺什么：

真实的交流互动和活跃的思维20活动,现代课堂种类,10/15/2018,21,第一课堂：

实体课堂，人际空间，启发创新；

思想碰撞第二课堂：

课外课堂，社团空间，实践应用；

兴趣导向第三课堂：

网络课堂；

媒体空间，跨国跨校跨专业第四课堂：

校外课堂，实习空间，实习基地；

深入一线第五课堂：

院系课堂，助工空间，社会服务；

情操品行第六课堂：

国际课堂，课程空间、海外进修，国际交流,现代课堂种类（续）,10/15/2018,22,“以学生为中心”的课堂：

学生是主角，而非听众或观众（教师敢于善于赋权，把加工知识的权力交给还给学生）“以学为主的课堂”（“自下而上”的课堂）：

学生归纳，总结，分析，老师点评（相信学生，扶助学生）以学定教，以学促教，以学评教，学案，学习档案袋，学习作业作品化“翻转课堂”：

学生课外学教材听讲座看视频，课内交流，讨论的要素与功效动态课堂：

师生互动，生生互动，规定动作与自选动作（组织管理能力与方法）,23,课外：

网络平台多媒体资源,课外：

微课慕课知识,课内：

人际讨论思想课内+课外：

应用实践,线上+线下：

知与行,立体化,立体化教学环境,10/15/2018,23,10/15/2018,24,微课,实体课堂,实践课堂,自我提升,负责任创新开拓生产力能力信心与时俱进,道德,合作能力关系处理诚信文化机敏效能独立变通态度25,思维导图：

“微课”主题词,10/15/201826,10/15/2018,26,思维导图微课要点,10/15/2018,27,“翻转课堂”实质在于翻转“教”与“学”的次序，并非简单的形式转换：

学生学习行为的改变：

变被动为主动，变外灌输入为自主输入，变被适应为自适应，变读一本教材为多种文献，变单向接收为双向互动，变学知识为学方法教师教学角色的改变：

变讲授为讨论，变讲解为答疑，从Saintonthestage变guideontheside（学生反馈）教学价值的改变：

教学相长（研究型教学），教研相成：

研究课题例：

1）微课与课堂效益的相关性，互补性，互利性，对接性，2）教学创新：

课堂内外链接已知、新知、未知的关系，3）问题导向的教学设计；

研究方法例：

行动研究，案例研究，微型课题研究,课程论,自上而下的灌输传授,自下而上的实践归纳,链接，承接，衔接，拓展，延伸,10/15/2018,28,注重过程和体验中感悟注重业绩和行动中表现方法教育：

学会解决问题,思维教育：

归纳演绎法bottomup,induction,内化,输入,输出,输入与输出的系统循环学习链条,10/15/2018,29,内驱输入目标输入自我输入有效输入/探索/探究追寻/追问,缺失、需求、必补、增补发现29,30,强制刺激促动行动,输出,发现,缺失需求欲望,补充收益,输入,有目的符合实际多元识读听课、讲座多媒介多符号,大学教学模式改革：

输出导向的模式,10/15/2018,30,教育原理与教学方法论依据,1