最短路径问题将军饮马问题教学设计Word格式.docx
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重点:
利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间、线段最短”问题。
难点:
如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题.
学情分析:
1、八年级学生的观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳和运用数学意识的思想比较薄弱,自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步引导。
此年龄段的学生具有一定的探究精神和合作意识,能在一定的亲身经历和体验中获取一定的数学新知识,但在数学的说理上还不规范,集合演绎推理能力有待加强.
2、学生已经学习过“两点之间,线段最短.”以及“垂线段最短”。
以及刚刚学习的轴对称和垂直平分线的性质作为本节知识的基础。
教学条件分析:
在初次解决问题时,学生出现了多种方法,通过测量,发现利用轴对称将同侧两点转化为异侧两点求得的线段和比较短;
进而利用PPT动画演示,实验验证了结论的一般性;
最后通过逻辑推理证明.
教具准备:
直尺、ppt
教学过程:
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一
复
习
引
入
1。
【问题】:
看到图片,回忆如何用学过的数学知识解释这个问题?
2。
这样的问题,我们称为“最短路径”问题。
1、两点之间,线段最短。
2、两边之和大于第三边。
从学生已经学过的知识入手,为进一步丰富、完善知识结构做铺垫。
二
探
究
新
知
1.探究一:
【故事引入】:
唐朝诗人李颀在《古从军行》中写道:
“白日登山望峰火,黄昏饮马傍交河.”诗中就隐含着一个有趣的数学问题,古时候有位将军,每天从军营回家,都要经过一条笔直的小河.而将军的马每天要到河边喝水,那么问题来了,
问题:
怎样走才能使总路程最短呢?
认真读题,仔细思考。
将实际问题中的“地点"
“河”抽象为数学中的“点”“线"
把实际问题抽象线段和最小问题。
从异侧问题入手,由简到难,逐步深入.
探究二:
【变换情境】:
后来将军把家搬到了河的对面,若还是要带马先到河边喝水,然后再回家,应该怎样走,才能使总路程最短呢?
(1)
【转化】:
你能将实际问题抽象为数学问题吗?
(2)
【展示】:
让学生猜想,并画出图形。
巡视发现学生不同的作法(尽可能多),分别展示各小组的作法.
给予学生一定的提示。
(3)
【度量】:
如何才能判断哪种猜想是正确的呢?
(测量一下)在几何画板中分别度量出AC,BC的长度,并计算AC+BC.让学生观察数值如何变化。
并反思各自的作法是否正确。
【回答】:
学生思考并回答,如何将实际问题转化为数学问题。
已知:
直线L和同侧两点A、B
求作:
直线L上一点C,使C满足AC+BC的值最小.
【学生展示】:
作法1:
作法2:
:
作法3:
【学生反思】:
第1种作法是利用“垂线段最短”,得到AC最短,利用“两点之间线段最短"
,得到BC最短,但不能确定AC+BC是最短的.
第2种作法只能说明在河l上取一点,到A、B两地的距离相等,也就是AC=BC。
不能说明AC+BC最短
第3种作法应该是正确的.
学生主动探索,充分发挥学生的主动性.
展示多种方法,产生思维冲突,引发学生进一步探究的学习欲望.
3.解决问题
【追问】用第3种作法的同学,你们是怎样想到作点B关于直线L的对称点的?
为什么要作对称点?
如果做点B关于直线L的对称点,就是把点B移到了另一侧,而且满足了BC=BC'
。
其实直线L上所有点到B和B’的距离都相等。
也可是根据垂直平分线的性质,L就是线段BB’的垂直平分线,而垂直平分线上的点到线段两个端点的距离相等。
利用轴对称将同侧线段和最短转化为异侧线段和最短问题.借助轴对称,把折线转化为线段的长来求解。
让学生进一步体会做法的正确性,提高逻辑思维能力。
让学生在反思的过程中,体会轴对称的作用,感悟转化思想,丰富数学活动经验。
(4)
【推理论证】:
如何证明AC+BC最短呢?
【提示】:
没有比较就不会产生大小。
通常我们要在直线上任另取一点C'(与点C不重合),只要证明AC'+BC'>
AC+BC即可.
老师动手操作,验证结论的正确性。
(1)学生自主证明,教师纠错。
(2)师生共同分析,学生说明证明过程,教师版书。
(3)共同完成证明过程.
认真观察,思考,要想确认AC+BC最短,可以在直线l上任取一点C’(不与点C重合)
1.独立纠错
兵教兵
让学生进一步体会作法的正确性,提高逻辑思维能力。
通过动画演示,从特殊到一般地验证了前面的结论.
三
发
散
思
维
除了作点B关于直线l的对称点以外,还有没有别的作法?
还可以作点A关于直线l的对称点。
发散思维,培养学生一题多解的能力。
四
得
出
结
论
我们是如何解决将军饮马问题的?
先将实际问题转化为数学问题。
然后作其中一个点关于直线l的对称点,连接对称点和另一点与直线的交点就是满足最短距离的点的位置.
让学生反思刚才的探究过程。
培养数学思维,和及时总结所学的知识的好习惯。
五变式巩固
如图,已知:
P、Q是△ABC的边AB、AC上的点,你能在BC上确定一点R,使△PQR的周长最短吗?
在具体问题中实践已有模型,固化已有模型.为进一步丰富、完善知识结构做铺垫。
六拓展提升
如图,一位将军骑马从驻地A出发,先牵马去草地OM吃草,再牵马去河边ON喝水,最后回到驻地A问:
这位将军怎样走路程最短?
【问题】:
如图,A为马厩,B为帐篷,将军某一天要从马厩牵出马,先到草地边某一处牧马,再到河边饮马,然后回到帐篷,请你帮助确定这一天的最短路线。
七
巩
固
练
1.【题目】:
MON内两点A、B。
点C和点D,使得点C在OM上,点D在ON上,且AC+CD+BD+AB最短.
2.【题目】:
如图,如图,OMCN是矩形的台球桌面,有黑、白两球分别位于B、A两点的位置上,试问怎样撞击白球,使白球A依次碰撞球台边OM、ON后,反弹击中黑球?
习题难度,由易到难,逐步深入.让学生进一步巩固解决最短路径问题的基本策略和基本方法.
八
课
堂
小
本节课研究问题的基本过程是什么?
当我们遇到一个实际问题,首先,我们要将实际问题变成一个数学问题(群答),也就是抽象成一个数学模型,这样可以帮助我们进行实验观察,进而运用合情推理得到一个猜想,然后我们可以通过严谨的逻辑证明,验证猜想,从而得出结论,最后再将结论运用到实际问题里。
2.【问题】:
今天我们学习了最短路径的相关问题,我们应该怎么样找到它们的最短路径呢?
先确定对称轴,找出定点的对称点。
然后连接对称点与另一点确定所求位置点(连接各对称点确定所求位置点).
我们要先将实际问题变成一个数学问题,然后观察实验,提出猜想,之后通过证明,验证猜想,从而得出结论,最后再将结论运用到实际问题里.
如何求解
培养学生总结在课题学习的基本思路.
九
后
拓
展
在矩形ABCD中,在边和对角线AD、BD上有两个动点M、N,当M、N运动到何处时,BM+MN最短?
根据解题方法进行深度拓展(难度大)