2019年教师招聘考试教育学心理学知识点背诵版Word下载.docx
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动物界的生存本能
利托尔诺、沛西·
能
儿童对成年人的“无意识模仿”
孟禄
劳动起源
劳动过程中社会生产需要和人的发展需
要的辩证统一
米丁斯基、凯洛夫
※巧记:
“本能生利息(西),心源美梦(孟)”
◆考点6:
原始社会教育的特点
(1)无等级性;
(2)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起 紧密集合;
(3)教育内容简单,教育方法单一。
◆考点7:
古代社会的教育
学校名称
中国 夏、商、西周
庠序校
古印度
古儒
奴隶社会
教育内容六艺
(礼乐射御书数)
《吠陀》为主的经典、经义文字、书写、执政能力
外国
古埃及
文士学校
古希腊
斯
巴
军事体育
备注
政教合一学在官府宗教教育以僧为师以吏为师尚武
46
达
雅典
政治、哲学、文学艺术、体操等
崇文
封建社会
教育内容
春秋战国
私学
以儒、墨为主的显学
中国
汉代
隋唐
官学
六学二馆
“独尊儒术”
察举制
征辟制
科举制
教会学校
分科教学(经、史、律、书、
数)
七艺(三科、四学)
西方
中世纪
骑士学校
七技
培养教师和僧
侣
培养封建骑士
古代学校教育的基本特征是:
(1)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
(2)具有阶级性;
封建社会的学校还具有等级性。
(3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(4)古代学校教育初步发展。
◆考点8:
20世纪以后的教育
1.20世纪以后教育的新特点
(1)教育的终身化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育的现代化。
“全民多现终”
2.现代教育发展趋势
第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四,高等教育的类型日益多样化。
第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六,教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期发展特点
时期
原始社会的教育
现代社会的教育
20世纪以后的
教育
特点
无等级性;
与生产劳动紧密结合;
教法单一
阶级性和等级性;
与生产劳动相分离;
道统性、专制性、刻板性和象
征性
初等义务教育的普遍实施;
班级授课制
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
◆考点9:
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
(1)根本任务:
揭示教育规律;
(2)内在动力:
教育问题;
(3)属于基础学科
◆考点10:
教育学的萌芽★
1.萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点:
“化民成俗,其必由学”:
揭示了教育的重要性
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
阐释了启发式教学
“学不躐等”:
教学要循序渐进
(2)孔子——《论语》:
有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启,不悱不发”)
B.西方
(1)苏格拉底:
“产婆术”(问答法,启发性原则)
(2)柏拉图:
《理想国》,寓学习于游戏
(3)亚里士多德:
首次提出“教育遵循自然”的原则
(4)昆体良:
《论演说家教育》(也叫《雄辩术原理》),西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书
◆考点11:
教育学的创立阶段★
人物 著作 教育观点
1.科学归纳法
培根 《新工具》
夸美纽斯
2.首次指出“教育学”应独立
1.教育要遵循人的自然发展;
(“教育学之父”)
康德
(赫尔巴特的老师)
《大教学论》
《康德论教育》
2.教学制度:
班级授课制;
3.教学思想:
“泛智教育”
“人是唯一需要教育的动物”;
最早在大学讲授教育。
卢梭 《爱弥儿》 浪漫主义自然教育
洛克 《教育漫话》 1.“白板说”;
2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐
赫尔巴特
(“科学教育学之父”)
杜威
《林哈德与葛笃德》
《普通教育学》
《民主主义与教育》
“教育心理学化”
1.伦理学和心理学;
2.三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心;
3.四阶段:
清楚、联想、系统和方法;
4.教育性教学原则(德育);
1.新三中心:
儿童中心、经验中心、活动中心;
2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;
3.学校即社会;
4.从做中学;
1.教育预备说;
斯宾塞 《教育论》
2.科学知识最有价值;
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”;
2.“级智夸大独立”(夸美纽斯):
级:
智:
泛智教育;
大:
《大教学论》;
独立:
教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民,巴普传教,伦心科规”(赫尔巴特):
五四:
五段四阶教学法;
三:
三中心;
民:
培养公民;
普:
普通教育学;
传:
传统教育学之父(现代:
杜威);
教:
教育性教学原则;
伦心:
伦理学心理学;
科:
科学教育学之父;
规:
规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”(杜威):
三中:
主:
民主主义教育;
四即:
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;
进:
进步教育学(和赫尔巴特相比);
五步:
五步教学法;
实用:
实用主义。
◆考点12:
马克思主义教育学
(1)马卡连柯:
《教育诗》:
集体主义教育;
(2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆):
最早以马克思主义为基础探讨教育问题;
(3)凯洛夫《教育学》:
世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响;
(4)杨贤江《新教育大纲》:
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
◆考点13:
现代教育理论的发展
(1)赞科夫:
发展性教学理论;
(2)布鲁纳:
结构主义学说和发现法;
(3)瓦根舍因:
范例教学理论;
(4)苏霍姆林斯基:
全面和谐教育理论;
(5)布鲁姆:
掌握学习理论
木(姆)有掌握,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。
专题二教育与社会的发展
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
教育与人口发展的关系
(一)人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量;
2.教育可以提高人口素质;
3.教育可以优化人口结构;
4.教育可以促进人口合理流动。
教育与生产力的关系
1.生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定
(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力的发展制约学校结构
(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力再生产的手段
(2)教育生产新的科学知识和技术手段补充:
(1)人力资本理论 提出者:
舒尔茨
观点:
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。
(2)社会化理论 提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质
(2)政治经济制度决定教育的领导权
(3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内容
2.教育对政治经济制度的影响作用。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
教育与精神文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
(1)文化影响教育目的的确立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
(1)文化本身是一种教育力量
(2)教育本身是一种特殊的文化现象
学校文化
校园文化 学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准,可以再细分为:
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。
个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的顺序性(教育启示:
循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施”,适应最近发展区)
2.个体身心发展的阶段性(教育启示:
不同阶段不同质,不能搞“一刀切”)
3.个体身心发展的不平衡性(教育启示:
不同时期不同速,抓关键期)
4.个体身心发展的互补性(教育启示:
扬长避短)
5.个体身心发展的个别差异性(教育启示:
因材施教)
个体身心发展的动因
1.内发论——内在需要
代表人物:
孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。
2.外铄论——外在力量
荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。
3.多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
影响人的身心发展的因素内部因素
遗传——可能性(物质前提)个体主观能动性——决定性因素外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校