苏教版语文五年级下册《早》教学设计Word格式文档下载.docx

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1.在检查预习环节，通过查看预习单，分段轮读课文，默写生字等多种方式了解学生识字、写字及正确、流利读书情况。

2.在初读感知环节，通过轻声读、浏览等方式，了解课文介绍的主要内容，用抓关键词的方法，（三味书屋、腊梅花、“早”字的来历。

3.在精读感悟环节，采用默读、标划批注、事例对比、链接生活、感情朗读等方式推进学生读懂“勤奋是通往理想境界的桥梁”的含义全文借物喻人，饱蘸着浓厚的文化意蕴。

作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神，使得叙述、描写、说理巧妙地融为一体。

4.借助拓展练笔，进一步感知说理性文章的表达方法，促使学生学会选择典型事例表达自己的观点。

四、教与学的准备

学生的准备：

见附件。

了解鲁迅生平故事教师的准备：

多媒体课件

五、教学课时：

2课时六、教学设计

第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）初读感知

1.谈话导入，板书课题。

出示图片：

同学们，请看屏幕，知道他是谁吗？

那你们对鲁迅先生有哪些了解？

读作家卡片。

（了解鲁迅先生）

是的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

他毕生追求真理，英勇战斗。

对敌人，他横眉冷对；

对人民，他满腔热忱。

他曾经说过这样的话：

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

”今天，我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章。

板书：

早（齐读课题）

看到这个题目，你想到了什么？

你最想知道的又是什么呢？

（学生质疑）

2.（梳理问题）

同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应该关注以下一些问题：

第一，《早》这篇文章主要写了什么？

第二，这篇文章是怎么写的？

第三，文章为什么要用“早”作为题目？

（梳理问题）

现在就让我们带着这些问题，来学习著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。

（二）初读课文

1.放开声音读第四课课文，读准字音，读通句子，想一想文章都介绍了哪些内容？

2.学习生字新词。

出示：

酿朴墨寿哪默瓣指名读、齐读

同学们，你们发现了吗？

这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描，临一临，细细体会它们写法（。

提示特别注意一下几个字）

“墨、默”同音不同字，“寿”是翘舌音，“酿”是后鼻音，“匾、瓣”是前鼻音。

（在《寒假园地》中我们猜过一个谜语“一只黑狗，不叫不吼”谜底是‘默，’你能给‘墨’字编谜语吗？

）

.下面这几个字，字形比较接近，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，分辨它们的差异。

瓣辩辨辫指名组词

匾砚这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，注意读准它们的字音。

找生读

3.寿镜吾：

简介寿镜吾老先生，指导学生阅读《从百草园到三味书屋》里的片段（了解“人都到哪里去了”的出处）再回到课文中找到介绍寿镜吾的三个词语“品行方正、教书认真、严厉”

哪里、朴素、花瓣

4.主要内容：

用三个关键词概括课文的主要内容“三味书屋、蜡梅花、“早”字的来历）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）学习课文。

1.让我们先去了解一下三味书屋吧，请大家读读课文找到介绍三味书屋的句子，用直线画下来。

“三味”是什么意思呢？

2.指名读一读。

你感觉这三味书屋怎么样？

（五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，学生朗读的要求不仅仅只定位在正确、流利上，而要尽可能读出自己对课文的初步理解）。

3.这样一座书香浓郁的书屋，我们快走近去看一看吧。

指名读读介绍三味书屋的句子，这段句子，作者介绍了三味书屋的什么？

（陈设）。

4.请大家对照课本上的图片，自由的读读这段介绍，看看作者介绍的怎么样？

你觉得作者介绍的怎么样？

如果没有这张照片，你能不能根据作者的介绍把三味书屋室内的陈设画下来？

5.这说明作者的表达怎么样？

作者使用了准确的方位词。

用圆圈画下来。

6.谁来当个小导游读读这段介绍，突出这些方位词，好吗？

7.全班集体读。

8.作者还没进三味书屋的门就闻到一阵清香，参观到现在，他才明白了清香的来源，是腊梅花。

课文是怎样写梅花的早的呢？

下节课我们接着学习

（四）指导书生字

1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

（五）作业 1．抄写生字词

2.学习第三自然段的写法，介绍自己的房间。

《向你介绍我的房间》温馨提示：

1、用上准确的方位词。

2、室内陈设介绍要具体。

3、如果别人读了你的介绍能画出你房间的室内陈设，你就挑战成功了！

第二课时

（一）朗读唤情，导入新课

1.上节课我们跟随作者一起访问了三味书屋。

那么三味书屋的内容陈设究竟是怎样的呢？

有谁还记得？

（引导学生复述课文第3段的部分内容。

2.教师小结激情：

当我们置身于三味书屋，目睹鲁迅当年读书的地方时，感慨很多。

但对于我来说，最兴奋的不是这个，那你觉得作者最兴奋的可能是什么？

（看到了后面的园子开着许多的蜡梅。

3、那你知道文章写了谁的“早”？

板书：

（梅花鲁迅）

4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。

【设计意图：

在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。

】

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）品梅赏梅，感受“早”

1.默读课文第5~8段。

（1）画出课文中写蜡梅花的句子，读一读，体会含义。

在书上写写体会。

（2）出示梅花图，学生欣赏。

（3）你觉得梅花有什么地方吸引你？

交流发言。

（1）想一想：

课文第5段和第6~8段有怎样的联系？

2.找出课文中写蜡梅花的句子，读一读。

“迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。

那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

”

（1）教师朗读，以轻柔的语气、赞美的语调、舒缓的语气朗读。

（2）从老师的朗读中，你体会到了什么？

（这个问题带有一定的开放性，学生可以从评读、赏梅、谈体会等多个角度来说。

预计：

A.老师用赞美的语气读。

B.梅花很美。

C.蜡梅花的品格很高尚。

如果学生说到这一点，教师相机引导：

蜡梅花到底美在哪里呢?

（教师相机引导理解“润泽透明”“冰清玉洁”“韵致”等词语，从而让学生明白了蜡梅花美在三个方面：

颜色美形态美品格美；

由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香；

由“二十四番花信风”等体会梅花的早。

（3）教师激情：

这一段话的确写出了蜡梅花的美。

谁来读一读这段话，读出赞美、喜爱之情。

（指名学生朗读）

（4）引导学生评读，在此过程中，多请几位学生朗读。

（5）集体有感情地朗读课文第5段。

3.说说作者为什么要写蜡梅花。

这一段和后面的三段又有什么联系呢？

（这一问题的提出，只是让学生初步感受这四个小节之间存在的内在联系，为后面中心的把握奠定基础）。

（蜡梅花开得最早，作者把蜡梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。

）请同学自己再读一读课文的最后三段，看看能否从这三段中找到依据。

4.联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？

（深冬酿雪的天气）

在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，难怪成为诗人赞颂的对象。

《梅》王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不足雪，为有暗香来。

这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。

在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。

然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读

得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。

最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题】。

5.学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”

（1）出示：

早哇！

鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字（。

提示：

过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）

（2）出示第七自然段，学生自由朗读，思考：

鲁迅为什么要刻这个

“早”？

（3）鲁迅为什么会迟到？

你能替他找到迟到的理由吗？

这个理由能打动人吗？

（4）理解课文，相机出示填空 因为，所以。

（鲁迅迟到的原因）

虽然，但是。

（替鲁迅辩解） 即使，鲁迅也。

（鲁迅没有解释的原因）

（提示：

通过“一面„„一面„„” “天天奔走”等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。

通过“默默”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。

思考：

如果你是鲁迅的老师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？

鲁迅为什么没有向老师解释呢？

进一步理解鲁迅对自己要求严格。

鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。

这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。

在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。

（5）鲁迅是因为父亲生病才迟到的，如果像老师解释是能得到老师原谅的。

然而鲁迅什么也没说，而是默默地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个“早”。

同学们，鲁迅刻这个“早”时心情怎样？

他在提醒自己什么？

（6）是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？

一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。

（7）刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？

齐读

“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生”。

简介鲁迅成就。

发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。

对鲁迅的简介让

学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。

6.说说作者为什么要写蜡梅花。

（这一问题的提出，