谈模拟“血型鉴定”实验的优化设计Word文档格式.docx

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关键词：

模拟血型鉴定创新实验材料深化实验设计

苏教版初中生物七年级下册第十章《人体内的物质运输和能量供给》中《血液和血型》一节是本章学习的基础，因为血液是人体内物质运输的载体，学生掌握血液的组成和功能是理解人体内物质运输过程的基础。

人的血型有多种类型，而ABO血型是发现最早，而且与临床医学有重要关系的一种血型系统。

血型的鉴定是输血的基础，由于血型鉴定的实验需要采取血液，而这些活动在教学中进行，很难严格保证学生免受感染及传染某些传染病，因此教材安排学生做“模拟血型鉴定”的实验，让学生亲自体会血型鉴定的过程，了解血型鉴定的相关知识。

但在教学实施过程中，我发现该实验存在一些不足：

如实验的材料的难以准备，实验不能帮助学生有效地理解教学重难点，不能帮助基础好的学生在实验中获得发展。

因此，我根据自己的教学经验对本实验进行了如下优化设计。

一、创新实验材料，让模拟实验更易开展。

为了方便教师开展模拟实验，教学参考书还特意提供了“血液和血清”模拟方案。

但模拟方案中，Pb（NO3）2和NaI两种化学溶液都难以找到，违背了模拟实验的初衷，因此，我对上述模拟方案进行了调整，调整后的化学溶液比较常见，学校实验室一般都有，而且刚好和初三的化学实验教学衔接上，所需药品直接可从化学实验室借用。

调整后的4种类型的模拟血液（即患者赵、钱、孙、李的血液样本）和血清为：

A型血H2SO4溶液

B型血CuCl2溶液

O型血蒸馏水或者纯净水（不能用自来水代替，因为自来水中含有Cl离子，会影响实验结果）

AB型血Fe2（SO4）3溶液（采用FeCl3和H2SO4混合后的溶液）A型标准血清NaOH溶液

B型标准血清BaCl2溶液

该方案中对化学溶液的浓度没有严格规定。

利用调整后的方案，能够顺利进行血型鉴定的模拟实验。

实验时，血液样本可少取一些，标准血清可多滴加一些，直至实验结果出现。

为了让实验效果更加逼真，在配制模拟血型时可滴入少量的红色染料，但只能采用红色染料的稀释液，否则会影响凝集现象的观察。

以上模拟实验是本节内容的重要组成部分，是课程计划规定要完成的。

创新的实验材料，解决了教师实验准备的难题，让学生有机会参与到实验中，在实验中探究、思考、获得新知。

二、深化模拟实验内容，让实验更有价值。

对于该实验部分，教材只要求学生体会模拟血型鉴定的过程，了解血型鉴定的原理就可以了，但现在的初一学生基础知识丰富、动手能力强，能分析善总结，另外教材还提供了为赵、钱、孙、李四种血型病人接受输血的探究练习，要求学生理解“输血原则”，因此结合教材具体内容和学生实际，教师可以大胆深化实验内容，发挥实验的魅力，让学生在实验探究中得到发展。

因此，我将本模拟实验部分做以下深化处理。

1、利用实验材料，展示“凝集”和“不凝集”现象，让学生对现象有非常直观的认识，并在此简单介绍“凝集原”和“凝集素”，初步理解红细胞“凝集”和“不凝集”原因。

2、分组实验，完成“血型鉴定”和“输血”两个模拟实验。

实验1、血型鉴定模拟实验。

每小组提供一份患者的血液样本（赵、钱、孙、李任意一位），利用提供的两种血清，结合“血型鉴定结果表”，鉴定出患者的血液的类型。

（全班共同鉴定出赵、钱、孙、李的血型）

实验2：

输血模拟实验。

将患者的血液平均分成四份，分别输入A型、B型、AB型、O型血，根据实验要求认真操作，观察现象并完成输血探究表格的相应部分。

（全班合作共同完成表格），从表格中认识AB型和O型血的输血特性，在实验操作过程中感受安全的输血原则。

该部分实验内容的深化，不仅让学生尽情享受了实验的乐趣，锻炼了能力，还让学生体会了“血型鉴定”在救治失血病人过程中的重要性，有效地解决了教学难点——“输血原则”的突破难度，但在准备实验2时应注意血型模拟方案的适当调整：

（1）、将实验1患者中AB型血和O型血的互换，其余两位患者不变。

（2）、输入的四种血型分别为

A型血NaOH溶液

B型血BaCl2溶液

O型血纯净水

AB型血Ba（OH）2溶液（可用BaCl2和NaOH混合后的溶液）

该处将实验1中将患者AB型血和O型血的化学溶液互换的原因是：

O型血为万能供血者，不是万能受血者，因为O型血的的红细胞不含凝集原，因此不可能与受血者血清中的凝集素起作用，输入的红细胞也就不会发生凝集作用，故O型血可以少量输给其他3种血型的人，用纯净水来表示O型血，这里是满足的。

但O型血的血清中含有抗A和抗B凝集素，凝集素达到一定的浓度同样会发生凝集作用，当少量输入受血者体内后被稀释了很多倍，凝集作用非常小，但是，如果异型血输得太快太多时，凝集素来不及稀释，就会发生凝集现象，所以此处用纯净水来表示O型血就不合适了。

同样用Fe2（SO4）3表示AB型血也存在类似问题。

因此在完成实验2时，教师应特别留意，为学生另外准备一份准确的患者血液样本，这样实验才能顺利完成，结果也能顺利得出。

利用实验2：

模拟输血实验，得出的探究表格为。

患者血型可以接受的血型不能接受的血型

AA、OB、AB

BB、OA、AB

ABA、B、AB、O无

OOA、B、AB

分析表格，可顺利得出：

AB型血为万能受血者，O型血为万能供血者的输血特性。

另外，根据实验操作要求（给患者输入O型万能血时，只能少量输入且输入速度要慢，否则会引起凝集。

），可得出安全的“输血原则——同型血相输”。

实验贯穿了整节课的教学，教师讲的很少，但学生记住了血型鉴定的整个过程，知道了AB型血是万能受血者，O型血是万能供血者，知道了输血是应以输同型血为原则。

所以本模拟实验经优化后变得更加丰满了，既能帮助教师教学，有效突破难点，还能让学生在课堂中充分实验，体会实验的严谨，感受从实验中获取知识的乐趣，更重要的是让学生获得了学习的方法，培养了学生对生物的兴趣。

所以教师应把握每一个实验机会，从学生的角度认真研究实验，大胆优化实验，让学生在实验中得到发展。

【主要参考文献】1．朱慕菊《走进新课程：

与课程实施者对话》北京师范大学出版社

2．汪忠《生物教学参考书七年级下册》江苏教育出版社