当代幼儿教师工作价值观现状与特点研究Word格式.docx

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　　关键词：

幼儿教师；

价值观；

工作价值观

　　作者简介：

张建人，西南大学文化与社会发展学院博士研究生，湖南师范大学教育科学学院副教授（重庆400715）

　　秦启文，西南大学文化与社会发展学院教授，博士生导师（重庆400715）

　　王益富，西南大学文化与社会发展学院博士研究生（重庆400715）

　　价值观通常是主体以自身的需要为尺度对客体重要性的认识，也就是人们把什么事物看得更重要、更有意义的稳定的看法和态度{1}{2}。

工作价值观（workvalue）是个人价值观的重要组成部分，指的是个体根据自身需要，对工作在个体的生存与发展中的意义的稳定态度和观点{3}。

最早研究工作价值观的是Super，他认为工作价值观是个人所追求的与工作有关的目标，并把工作价值观分为三类：

内在价值、外在工作价值和外在报酬{4}。

Elizur指出工作价值观是个体关于工作行为及在工作环境中获得的某种结果的价值判断，是一种直接影响行为的内在思想体系{5}。

国内方面，宁维卫认为工作价值观是人们衡量社会上各种职业优势、意义、重要性的内心尺度{6}。

黄希庭等指出工作价值观是人们对社会职业的需求所表现出来的评价{7}，而凌文辁、方俐洛等强调，价值观在职业选择上的体现，就是“工作价值观”，也可称之为择业观{8}。

　　大量研究发现，工作价值观显著影响个体在工作中的行为以及工作群体和组织的行为，进而影响组织目标的实现{9}。

Cable等人的研究也表明工作价值取向能直接影响员工的工作绩效{10}。

近年来工作价值观的研究开始触及教师群体，如胥兴春等对教师工作价值观及其影响因素进行了探讨{11}。

胥兴春等人的研究发现，对于教师这一群体，职业价值观与工作绩效和工作满意度之间存在显著相关{12}{13}。

幼儿教师是教师整体队伍中需要特定职业能力的特殊群体{14}。

幼儿教师是丰富儿童精神世界的“导师”，在学龄前的关键阶段通过言传身教促进幼儿身心健康发展，对幼儿的培养和教育肩负着重要责任。

对幼儿教师工作价值观的探讨有利于幼儿教师群体的素质能力提高，也能为幼儿园管理提供合理化的建议。

　　一、对象与方法

　　1.对象

　　随机选取长沙市500名幼儿教师作为研究对象，共发放问卷500份，收回有效问卷369份，有效回收率73.8%。

其中，行政人员70人（18.97%），教学老师232人（62.87%），生活老师67人（18.16%）；

学历高中（中专）及以下66人（17.89%），大专151人（43.09%），本科118人（31.71%），硕士34人（9.49%）。

样本平均年龄为26.18±

5.03岁，最小年龄17岁，最大年龄为46岁。

　　2.工具

　　采用胥兴春2007年编制的《教师工作价值观问卷》（Teaeher’sWorkValuesScale，TWV）为测评工具。

该问卷由物质报酬、声望地位、职业发展、人际关系、组织管理、利他奉献和安全稳定7个维度共27个题项构成，采用Likert五点计分法，从“完全不重要”到“非常重要”分别记1～5分。

总问卷的α系数为0.911，各因子的α系数在0.63～0.85之间，重测信度为0.849，具有良好的信效度适用于本研究{15}。

　　3.研究程序

　　以幼儿园为单位组织幼儿教师填写教师工作价值观问卷，由主试先介绍问卷内容和程序，组织被试填答，最后统一收回。

采用SPSS17.0对所有数据进行描述统计、F检验和多重比较。

　　二、结果

　　1.幼儿教师工作价值观的总体特点

　　从表1可以看出，被调查的幼儿教师对其工作价值观七个维度的重要性排序由高到低依次为：

利他奉献、物质报酬、组织管理、人际关系、声望地位、职业发展和安全稳定。

各维度的平均得分与问卷的理论中值3分比较都达到了统计学显著性水平（p<

0.001）。

幼儿教师对工作价值观各个项目的评价中，首先看重的是“对学生有较强责任感”，其次是“教师对学生有爱心”以及排在第四位的“对教育事业的热爱”这三个项目均属于利他奉献维度，而物质报酬维度的两个项目“有较高的工资收入和福利待遇”和“收入能满足基本生活需要”分别排在第三和第五位。

同时，幼儿教师工作中最不看重的项目有安全稳定维度的“单位少有人事改革风险”和“教师职业应富于变化”、职业发展维度下的“学校提供进行科研的条件”以及声望地位维度的“教师有较高的社会地位”等。

　　2.幼儿教师不同亚群体的工作价值观比较

（1）不同年龄幼儿教师的工作价值观比较

　　将年龄划分为25岁及以下、26～30岁、31岁及以上三组，考察其对教师工作价值观的影响（所得结果见表2）。

不同年龄组幼儿教师的工作价值观各维度中，物质报酬和利他奉献维度存在显著的差异。

采用LSD法对数据进行多重比较，其结果表明：

物质报酬维度上，25岁以下组的幼儿教师得分最高且与26～30岁组的教师有显著差异（p　　

（2）不同学历的幼儿教师的工作价值观差异比较

　　本研究将被调查的幼儿教师的学历情况划分为：

高中（中专）及以下、大专、本科、硕士四组，考察不同学历的幼儿教师工作价值观各维度的差异情况，所得结果如表3。

不同学历幼儿教师工作价值观的七个维度均存在极显著的差异。

多重比较的结果显示：

除职业发展和人际关系以外的五个维度，幼儿教师工作价值观呈现的特点是高中（中专）及以下学历组的评分均显著高于其他学历组（p<

0.01），同时大专组排列第二显著高于本科和研究生学历组（p<

0.01）；

人际关系维度的得分情况与上述五个维度相同，即评分由高到低排列为高中（中专）及以下、大专、本科和研究生，呈现学历越高对职业价值观评分越低的趋势，但研究生学历组得分与大专和本科学历者差异不显著；

对于职业发展维度，得分最高的是大专学历组，研究生次之，高中（中专）及以下者位列第三且与其他学历组差异显著（p<

0.001），本科学历组得分最低。

　　（3）不同职位幼儿教师的工作价值观特点

　　将幼儿教师按照其职业特征划分为行政人员、教学教师、生活教师三组，通过单因素方差分析，结果如表4：

物质报酬、利他奉献和安全稳定三个维度的得分有显著的职业差异。

多重比较结果发现：

对于物质报酬和利他奉献维度，教学教师评分最高，显著高于行政人员和生活教师（p<

0.05），而行政人员评分居中，生活教师评分最低与另外两类职位的教师相比有显著差异（p<

对于安全稳定维度，教学教师评分最高且显著高于生活教师和行政人员（p<

0.05）。

　　（4）不同教龄的幼儿教师的工作价值观比较

　　将教龄划分为2年及以下、3～5年和5年以上三组，差异性分析结果如表5，幼儿教师工作价值观的7个维度没有呈现显著的教龄差异。

　　（5）不同幼儿园规模幼儿教师的工作价值观比较

　　按照幼儿园学生人数，将其规模划分为小型规模（≤50人）、中小型规模（51～100人）、中型规模（101～300人）和大型规模（>

300人）四组，差异性分析结果如表6。

　　从表6可见，来自不同规模幼儿园的教师对其工作价值观的七个维度的评分均有显著差异。

多重比较结果显示，对于物质报酬、组织管理和利他奉献三个维度，大型规模幼儿园的教师评分显著高于其他规模的幼儿园教师（p<

0.001）；

对于声望地位和人际关系维度，大型幼儿园教师评分显著高于其他三类教师，且中型规模幼儿园的教师评分显著高于中小型幼儿园的教师（p<

对于职业发展维度，大型幼儿园教师的评分显著高于中小型和小型幼儿园的（p<

0.001），而中型幼儿园教师与其他三类教师无显著差异；

对于安全稳定维度，也是大型、中型幼儿园教师评分显著高于其他规模幼儿园教师评分（p<

0.001），小型与中小型规模之间无显著差异。

总体而言七个维度的得分呈现出幼儿园规模越大，教师的工作价值观评价越高的趋势。

　　三、讨论

　　本研究发现，幼儿教师在工作价值观维度上的得分由高到低排列顺序为：

利他奉献、物质报酬、组织管理、人际关系、职业发展和安全稳定，这一结果与胥兴春对小学至高中教师的工作价值观调查结果相一致{16}，这也表明目前国内不同教学阶段的教师对自身工作的认识具有一致性。

本研究结果与曹桂莲针对广州市幼儿教师的调查研究中人际关系维度得分最高有所不同{17}，这可能与不同地区的经济文化条件对工作价值观的影响有关。

而项目得分较高的有“教师对学生要有爱心”和“对教育事业的热爱”，表明幼儿教师对自己的职业有一定的认同感。

有研究发现，教师工作价值观中的利他奉献因子与教师的职业认同感密切相关{18}，说明教师越是认同自身职业，对利他奉献也会有更为深刻的认识。

此外利他奉献的高分与中国千百年来的传统文化对教师的影响不无关系。

此外，幼儿教师得分较高的项目还有“较高的工资收入和福利待遇”以及“收入满足基本生活需要”等，这些都属于物质报酬范畴。

可观和良好的收入以保证基本生活支出和生活质量，这是人们找工作时需要考虑的基本问题，本研究这一结果表明，幼儿教师也跟其他职业群体一样，比较看重工作带给自己的物质回报。

本研究中幼儿教师评分较低的条目是“教师有较高社会地位”，这与曹桂莲{19}的研究结果有相似之处，说明幼儿教师没有把得到社会的肯定和获得较高的社会地位作为其选择工作的重要因素。

　　2.幼儿教师不同亚群体的工作价值观特点

　　本研究所调查的幼儿教师的年龄分布最小为17岁，最大为46岁，总体上幼儿教师年龄较为集中于20～30岁之间，说明幼儿教师群体普遍较为年轻。

结果显示，工作价值观中物质报酬和利他奉献两个维度的评分呈现出了显著的年龄差异，25岁及以下的幼儿教师对于这两个维度的评价显著高于26～30岁年龄段，这与金盛华等人对中国工人价值观的研究结果有所不同。

{20}这可能是因为绝大多数25岁及以下的幼儿教师刚刚参加工作或工作资历尚浅，对于经济上取得独立不久的她们相较于其他年龄段更为看重物质报酬方面是否有保障，并且刚入职或工作年限较少的年轻教师，对于自己的工作热情度较高并且少有长期工作而产生的职业倦怠，所以在关注教学、奉献教学事业和关心学生方面更能践行“利他奉献”的教师职业精神。

　　从教师学历来看，幼儿教师在工作价值观的7个维度上均有显著差异，而前人研究显示幼儿教师工作价值观仅在工作报酬方面，本科及以上学历者评分显著高于大专学历者。

{21}但在本研究中，高中（中专）及以下学历者在除职业发展以外的6个维度上得分均显著高于其他学历者，呈现学历越高对职业价值观评分越低的趋势。

这可能是因为高中（中专）及以下学历者更早进入社会，他们其中一部分教师更早地进入教师行业，对幼儿教师的工作有更深入的了解；

此外，由于现代社会竞争越来越激烈，学历在竞争中的优势日益凸显，所以高中（中专）及以下学历者对幼儿教师这一职业工作满意度较高，所以这一群体对以上六个维度评分最高。

而对于职业发展维度，大专及以上学历者的评分较高而硕士学历者次之，这表明这两种学