常州市教师职称晋升考试案例分析一Word格式.docx

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2.独特性——尊重学生的个体差异，鼓励学生个性化学习。

3.独立性——尊重与鼓励学生独立学习

4.体验性——让学生亲自经历，亲身感悟。

教师观

5.问题性——把问题看作学习的起点、动力，贯穿于学习过程。

1.从教师与学生的关系，教师是学生学习的促进者。

2.从教师与研究的关系，教师是教育教学的研究者。

3.从教师与课程的关系，教师是课程的建设者和开发者。

怎样改变教学方式教师教学行为观点的转变

4.从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

3.在对待自我上，新课程强调反思；

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教学观

一、全面发展的教学观

1.教学要关注结果，更要注重学生学习过程。

2.教学不仅要关注学科，还要关注“人”。

二、交互和互动的教学观

1.教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

三、开放生成的教学观

1.教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程。

现代化课程观：

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新型师生关系：

新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系

（一）教学上的授受关系

1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

（二）人格上的平等关系

1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

（三）社会道德上的相互促进关系 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

教学案例分析

1、“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。

这一理念对教师提出了哪些要求？

第一，教师要面向全体学生，面对每一个学生，面向全体学生，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求。

第二，教师要正确把握全面发展与个性发展的关系。

没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。

所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。

2、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

26、要点：

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体3分（）。

第二，教师不

应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。

在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；

培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分、析和解决问题的能力以及交流与合作的

能力（2分）。

3、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

27、要点：

第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位2（分）。

第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。

第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。

第三，结合教学实践（2分）。

问题、情景、兴趣、方法、探究、评价

4怎样教好每一个学生？

遵循学生身心发展的规律树立正确学生观 因材施教原则职业道德25页

（教学观、三维目标、教师的教、学生的学）在设计六年级语文《钱学森》一课的课堂教学时，甲、乙两位老师都认识到当代小学生对钱学森及其生活的时代与文化背景有一定的距离，教师甲思考的是小学生学习这篇文章需要什么、学生应该先阅读怎样的背景资料才能够逐渐走近钱学森、理解钱学森；

教师乙思考的是这节课应该怎样切入才能让人觉得更精彩、从而引导学生注意钱学森。

请指明甲、乙两位老师的教学设计各自体现了怎样的教学观，并结合新课程三维目标简要剖析其教学观。

一、教师甲的教学观是从学生的实际认知和思维发展的需要出发，教学应更好地促进学生独立、自觉地学习，立足于学生之学；

教师乙的教学观是尊重学生的实际认知水平和思维发展现状，教学应积极引导学生喜欢学习内容、以更好地达成教学目标，侧重于教师之教。

二、简要剖析：

1、新课程的三维目标要求课堂教学不仅关注学生知识的增长、还要关注学生能力的发展。

教师甲的教学观较好地兼顾了学生的认知发展、学习习惯养成、学习能力发展；

教师乙的教学观长于教师“教”的精细设计与操作，但易于以“教”压“学” ，常常失于学生自主学习能力的发展。

2、过程与方法、情感态度价值观是新课程倡导的另两维重要目标。

教师甲的教学观，立足于学生之学，以学生的实际学习需要为教学设计的要旨，这本身就蕴含了学法的指导与形成，能促使学生较为积极地投入到教学过程中，而学生在这样的过程中也易于达成《钱学森》一文所要求的情感态度价值观目标；

教师乙的教学观，以扎实的“教”的过程来带动学生“学”的过程，对于方法也很关注，在此教学观关

照下的教学设计无疑会认真对待情感态度价值观目标，但其方法的形成以及情意的养成常常易陷入灌输或直接给予的境地。

（教学观三维目标教学方法选择）在进行《做情绪的主人》一节课的教学时，A老师：

“同学们，今天我们学习《做情绪的主人》一框，首先请同学们看书本，然后回答老师的提问”。

学生看完课本，A老师开始提问：

“情绪可以分为几大类？

”，学生看书回答：

“四大类”。

A老师：

“回答正确”，接着A老师又问：

“情绪有什么作用？

”，学生看书回答“……。

”

A老师：

“回答正确”，接着A老师又问：

“调节情绪有哪些方法呢？

”A老师：

“回答正确”，接着

A老师对本节课所学知识进行总结。

B老师在进行《做情绪的主人》一节课的教学时，先让学生看课本上的一个故事，学生看完故事后B，老师首先提了一个问题：

“同学们，你们在生活中有过不开心的时候吗？

当你们不开心时，都是怎样度过的呢？

谁来说说看？

”老师的问题立即引起了学生的兴趣。

第一个学生主动站起来说“：

我不开心时，过两天就会自己好起来了。

”老师总结道：

“原来

是自生自灭的呀！

”同学们笑了起来。

第二个学生回答说：

“有一次，我很想买陀螺，可是又觉得很贵，很矛盾，也很苦恼。

后来，我就干脆下决心用积攒的零花钱去买了一个，玩的时候就自然不会想那么多了”第。

三个学生回答：

“我每次遇到不

开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的”。

老师答道：

“看来你采取了回避问题的方法。

”第四个学生起来回答：

“我有次考试没考好，被妈妈训了，很不开心，后来去和同学打球，就又开心起来了”第。

五位学生回答：

“我都是把不开心告诉我的好朋友，有时候也会把不开心的事写到日记本上”。

接下来，B老师和学生一起把答案归了类，并告诉学生大家用的方法分别是注意转移法、合理发泄法等。

1.上述案例反映了A、B两位教师怎样的教学观？

2.结合新课程三维目标简要剖析A、B两位教师的教学观。

3.结合你的教学实践，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

1、A老师是以教师为中心（教材为中心）的传授灌输式的教学；

B老师是以学生为中心（学生的经验为中心）的启发式（探究式）教学。

2、新课程的三维目标要求课堂教学不仅要关注知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度价值观。

A教师只注重教材，只关注知识的机械学习，忽视其他教学目标，不利于新课程三维目标的达成和学生的全面发展。

B教师以学生的已有经验和能力为基础，让学生主动参与到教学过程中，这本身就蕴含了学法的指导与形成，而学生在这样的过程中也易于达成所要求的情感态度价值观目标。

3、选择教学方法考虑因素

（1）依据教学目标选择教学方法；

（2）依据教材内容选择教学方法；

（3）依据学生实际特点选择教学方法；

（4）依据教学环境选择教学方法；

（5）依据教师自身素质选择教学方法。

（教学观对比）甲老师：

注重字词的默写，对同学默写错误的地方抄十遍，对语法错误的题目抄三遍，加强学生记忆。

乙老师：

喜欢把学习内容以小故事的形式展示，对学生错的单词，让学生以这个单词造三个句子，并在班级中分享。

对学生语法错误的地方，让学生用这个语法说一段话或者编个小故事，在班级中交流。

对阅读理解不好的学生，每节课安排学生朗读一篇短小的英语美文。

问：

你赞成哪位老师的做法，并说明理由

②甲老师一味采用罚抄的方法纠正学生的错误，属于机械识记，不利于学生知识的保持和提取。

缺乏教学的艺术，容易引起学生的逆反，不利于提升学生的英语学科素养

③乙老师注重教学艺术，创新教学方式，把处罚变成创设情境，开展丰富多彩的教学活动，符合学生心理发展规律，调动学生的积极性，激发学生的学习动机。

既达到了教育的目的，又融洽师生关系。

④乙老师以学生为中心，把学生看成发展中的人。

不仅关注学科，还关注“人”。

尊重学生在学习中的主体地位，在处理学生的错误时，能以帮助与引导的方式帮助学生改正错误。

（教学观、教学方式差异产生的结果。

）

（1）试比较中、美两位教师在教学方式上的差异及由此可能对学生产生的结果。

（10分）

中国老师：

知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。

（3分）

可能的结果：

学生对学习缺乏兴趣、缺乏主动性、创造性，只会机械学习等。

（2分）

美国老师：

以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。

基础知识不扎实，但学生学得主动、有利于培养学生的想象力和创造精神等。

（教育观、课程观、学生观、学习观）开学第一天，一场大雪一夜之间悄悄地给校园内外铺上了一条白毯子。

就在同学们准备去堆雪人、打雪仗时，广播里传来郑重而严厉的通知“：

为了保护校园景观和保证安全，任何人不得在校园内玩雪，一经发现，点名批评”！

话音未落，孩子们灵动的眼神一下子黯淡下来。

而在另外一个学校，学校教导处专门下发通知，组织各班学生开展打雪仗、堆雪人比赛，看谁玩雪更有创意，学生们玩得不亦乐乎。

请分析两种做法背后的不同教育理念。

①教育观：

前者是专制式的，对学生进行“圈养”，压制学生的