初中物理学科的核心素养Word文档格式.docx

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“物”即事实证据，必须以实验为基础；

“理”即理性思维，要以思维为中心。

通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。

显然，把活生生的物理仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的,这样的物理课背离了物理的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成物理学科素养。

二、基于核心素养的物理课堂教学策略核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。

如何在教学中真正培养学生的核心素养？

下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。

（一）实施“尊重的教育”：

站在学生的立场思考物理教学。

站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。

在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。

例如：

“浮力”的教学是初中教学的一个难点。

为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。

譬如：

为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小

到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化，发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这

就初步培养了学生主动参与教学的意识。

接下来，可以再做一个实验，在盛有盐

水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于

水面；

放进一块石子，石子便沉入水里；

放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。

再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；

放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。

看到这么奇怪的现象，学生们一定

会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：

为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会

悬浮？

为什么同一个物体放进不同的液体里浮沉的情况会不一样的呢？

正是这样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由难到易的转化，关注学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律。

（二）传授物理思想方法，为学生终生学习奠定基础。

初中物理教学不仅要教给学生物理概念

和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的物理思想方法，为学生的终身发展奠定基础。

物理教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，物理思想方法起到了关键的作用。

因此，物理教学中有效

地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学

习能力的重要途径，也是未来社会的要求和物理教育发展的必然结果。

控制变量法是科学探究中的重要物理思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。

在初中物理教材（沪粤版）中运用控制变量法有多处：

研究蒸发快慢与液体温度、液体的表面积和液体上方空气的流动快慢的关

系；

研究电流与电阻、电压之间的关系即欧姆定律；

研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流的大小的关系；

研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系等等。

在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。

（三）营造合作学习氛围，为学生未来

生涯搭桥铺路。

让物理走进学生的生活，培养学生的物理知识能力是现代课堂的必然趋势，现代物理课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。

努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处，每个人的长处都能在集体

中发挥作用。

通过合作学习，学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的认可。

在“研究电流和电压、电阻关系”时，如何设计实验电路，如何在探究中体现

控制变量的意识，滑动变阻器在实验中的作用，如何分析实验数据得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组通过协调员，读题员，记录员，操作员等角色，在不同的学习任务中，完成自己

的学习目标，当然角色还可以轮流互换，

这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。

采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，

更重要的是能帮助学生提高交流、合作、

共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。

（四）组织开展课外活动，激活学生的

生命的灵性。

心理学认为：

“情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。

它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。

”学生在学习物理的过程中，如果把学习物理知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习物理知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

而从这一点上物理课外活动有优于课堂教学的作用。

所以在教学过程中要千方百计组织学生参加各种课外活动，让学生从中学到知识，激活学生的生命的灵性，培养学生的创新能力。

物理课外活动是课堂教学的重要补充。

学生参加学科讨论、制作科技模型、观看实验表演、进行现场参观、阅读课外

辅导文章、参加各种竞赛，不仅能帮助

他们复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼

界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律。

这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。

所以，物理课外活动是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。

学生获得系统的物理基础知识，主要来源于课本，但大量物理知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读。

课外活动所提供的内容，一般都有趣味性和思考性，因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。

我们物理教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才能培养学生动手能力和创新意识，对发展学生的智力起重要作用。

总之，基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？

如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？

需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。

物理学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养