初一语文26古代诗词二首卖炭翁破阵子课件教案练习题Word格式.docx

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抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。

末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。

率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。

人将物诣市，至有空手而归者。

名为“宫市”，其实夺之……

《资治通鉴》：

“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。

”

这就是白居易创作《》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：

劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。

而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的形象，千百年后仍然普遍为人们了解。

下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。

三、读诗

这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。

不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。

设想：

找两人读，读完后其他人比较分析评价。

大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。

现在请大家听范读（科利华教师备课软件提供），同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。

一分钟后，齐声朗读。

四、分析鉴赏诗

在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。

1．教师问：

围绕着“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？

学生回答明确：

烧炭——运炭——抢炭

教师：

其中，的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？

（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。

这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。

2．请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出的艰辛的？

学生思考回答明确，教师给出投影：

年龄特征-----

职业-----伐薪烧炭

劳动地点-----南山中

外貌-----满面：

尘灰烟火色；

两鬓：

苍苍；

十指：

黑。

——劳动艰辛、生活困苦

心理-----何所营：

身上衣裳口中食；

衣正单-——愿天寒（矛盾心理------“可怜”）

（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。

3．终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。

白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出运炭的艰苦的？

学生读诗回答，教师给出投影。

投影：

天寒------“一尺雪”

地冻------“碾冰辙”

人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”

路遥------“晓驾炭车”、“日已高”

4．好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？

（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。

在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！

问：

请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？

又怎样表现宫使掠夺的残酷的？

学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。

外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）

行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理

炭直------半匹红绡一丈绫（对比：

一车炭，千余斤）

心理------宫使驱将惜不得（对比：

地位悬殊）

5．真是一个可怜的人！

就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。

诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。

6．根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？

应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：

（给投影）

〈〈顺宗实录〉〉卷二：

尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。

农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：

“须汝驴送柴至内。

”农夫曰：

“我有父母妻子，待此然后食。

今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！

”遂殴宦者。

街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。

然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。

咱们比较这两篇文字，有什么不同？

学生讨论，

明确：

其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。

其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。

所以，改造是为了更好的突出主题。

其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。

这是本诗的三个写作特色，当然，还有鲜明的对比。

7．总结写作特色：

（1）典型材料的选择与创作；

（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；

（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。

五、展开联想想象进行续写。

从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；

如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。

那么，当饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？

他往后的日子，又怎样过法呢？

请大家想象一下，口头叙述。

第二课时破阵子

学习目标：

1、反复朗读，达到背默（重点）

2、通过小组活动，整体感知该词内容；

3、赏析这首词；

（重难点）

4、激发学生热爱祖国和祖国诗词的感情。

学习思路：

1、检查预习，朗读背默，初步感知

2、研读该词，关注内容，再次感知

3、掌握方法，赏析词句，加深理解

4、知识链接，拓展延伸，学以致用

教具准备：

电脑、投影仪及相关设备。

预习指导

1、读《破阵子》，解决生字生词

2、搜集作者情况

导入：

中国是诗的国度，中国是词的故乡。

我们为有如此厚重的民族文化感到自豪和骄傲。

唐诗因为有了李白、杜甫、白居易而博大精深，宋词因为有了苏轼、陆游、李清照而流光溢彩。

历史的车轮滚到宋朝，辛弃疾的诞生，也为中国古代文学添上了精彩的一笔。

今天，让我们来学习辛弃疾的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。

（出示课题）

学习过程

一．自学指导一（检查预习，朗读背默，初步感知）

请我们根据自己的预习，回答1、2、3题。

1、如果你是辛弃疾纪念馆的一名导游，请根据你的预习，用30—50字介绍辛弃疾。

（生介绍。

师总结要点：

南宋爱国豪放）

2、读背的第一要求是：

读准字音。

请读准加线字的字音。

陈同甫麾下炙五十弦

的卢霹雳

（一读安排：

师生齐读）

3、读背的第二要求是：

认准字形。

请在文中用红笔标出你认为最容易写错的字。

（二读安排：

一齐重读易错字）

让我们完成4、5题

4、读背的第三要求是：

读懂内容。

请结合课下注释，译出该词大意，不懂的和同学老师商量。

注意“八百里”、“五十弦”、“塞外声”、“的卢”的含义。

（生质疑，师生解疑。

学生说出该词大意。

）

（三读安排：

重复读每句最后几个字）

5、读背的第四要求是：

读出变化和感情。

请小组讨论该词中

（1）哪一句应该读得最急切；

（2）哪一句应读得最激昂；

（3）哪一句应该读得最深情；

（4）哪一句应停顿最长。

（四读安排：

单个读）

6、读背的第五要求是：

讲究技巧和方法。

请尝试用下面的方法，（更欢迎用自己的方法），以最快的速度背诵该词。

（1）情景再现法;

（2）角色替代法；

（3）提纲缩扩法；

（4）线索引导法；

（5）对比背诵法；

（6）句段篇递进法

（五读安排：

左右分部，轮流背一句检测）

7、请用最漂亮的字迹默写该词。

写完后同桌互改，把错字再次标出来。

二．自学指导二（研读该词，关注内容，再次感知）

今年是我国南宋著名爱国词人辛弃疾诞辰869周年，山东省济南电视台为了纪念这位家乡的大英雄，特拍摄67集爱国历史剧《辛弃疾》。

如果你是导演，请根据辛的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》拍摄一集。

请回答下列问题：

（1）、下列哪一位明星最适合饰演当时的辛弃疾（B或D）

A周杰伦B成龙C马德华D李连杰

（2）、请说出这一场戏所需的道具。

（生回答。

师总结。

（3）、你准备拍摄几个场景来表现人物。

师总结板书：

追忆军旅生活

感慨现实人生）

如果你有幸主演辛弃疾，通过读本词：

（1）你认为辛弃疾是一位爱国的人，是一位有雄心壮志的人，是一位立志报国的人，也是一位报国无门的人，也是一位壮志难酬、无奈悲愤的人。

（学生回答。

教师进行思想教育：

我们要学习辛弃疾那浓浓的爱国之情，拳拳的报国之志，刻苦学习，早日成才，热爱祖国，报效祖国。

（2）你将如何把握他感情的变化。

（学生讨论回答。

教师总结：

由看剑时的壮志在胸，到宴饮时的豪放豪壮，到点兵时的雄浑壮阔，再到战斗时的激怀壮烈，最后变为报国无门壮志难酬的无奈、辛酸与悲壮。

总之是由豪壮到悲壮）

三．自学指导三（掌握方法，赏析词句，加深理解）

赏析方法指导：

1、用什么方法（包括修辞手法、表达方式、写作手法等切入点）

2、写什么内容（包括事件、感情、情境等）

3、写得怎样（比如：

比喻的作用是生动形象；

对比的作用是强调突出某一方。

请从本词中自选内容，以小组为单位做赏析。

（生赏析3分钟后展示。

例如：

“沙场秋点兵”的“秋”字，一是点明了点兵的季节，二是渲染了肃杀的气氛。

又例如：

“可怜白发生”一句与前九句形成对比，寥寥数字，表达了作者当时壮志难酬的辛酸与无奈。

词意急转直下，形象鲜明，感情