教导主任怎样听课和评课文档格式.docx

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所以听课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。

3．由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识

用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

“教的法子要根据学的法子”，听课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。

4．由重结果向重过程转变——树立训练意识

过程远比结果更重要。

没有过程的结果是无源之水，无本之木。

学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；

在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

5．由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。

多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。

能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。

加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

6．由居高临下向平等融洽转变——树立情感意识

师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活跃的是师生之间的关系。

课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，作为听课者在听课中就要注意到教师“知”与“情”的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。

7．由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识

现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢？

这就要求教师不能默守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。

我们听课就要关注教师的教学是否有突破和创新，就要逐步引导教师去创造自己的教学模式，形成自己的教学特点和风格。

（二）按现代教学理念听课

现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。

它有五个要义：

①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；

②它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；

③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；

④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；

⑤旨在促进学生全面发展。

教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。

因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。

换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。

针对这样的新理念，我们必须这样听课。

1.不仅要关注教师的教，更要关注学生的学

根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。

因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；

②如何引导学生复习回顾、回顾什么；

③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；

④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；

⑤设计哪些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；

⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；

⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；

⑧课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课者应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

④学生是否经常积极主动地提出问题，等等。

由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；

而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

2.应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。

只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

3.把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

（三）听课中的十看

一看：

教师的教学是否由预设转到了生成。

教师的教学是否实现了由照着教案跑到跟着学生的思维走的转变，体现了“课堂是学生自主的课堂”的教学理念。

二看：

教师是否真正理解教材。

教师是否不做教材的奴隶，实现了由教教材到用教材教的转变，为探究性课堂的实施奠定了基础。

三看：

是否构建了科学合理的课堂教学结构。

教师是否从问题的提出到探究，再到解决问题与实际应用，整个流程较好的体现了课堂的趣味性、研究性、活动性、应用性等特征。

四看：

教学方法的选择是否坚持了八字方针：

自主探究、合作交流。

教师的教学是否体现了“教师的教是为了学生更好的学”的教学理念。

五看：

教师的教学是否用“小组学习”组织替代大班额组织。

教师是否把大班额划分为若干个小的（4—6人一组）荣辱与共的学习互助组，用学生去教学生、学生去帮学生，体现了师生互助、生生互助的教学理念。

六看：

教师是否注重学生良好学习习惯和学习方法的培养。

教师是否把养成教育渗透于教学过程之中，体现了注重学生全面发展的理念。

七看：

教师是否把激励性评价纳入课堂教学过程之中。

教师在课堂上是否充分发挥了评价的激励性功能。

八看：

教师是否注重塑造良好的班级学习文化。

所管理的班级是否较好的体现出了积极向上、团结互助、勇于创新、崇尚真理的良好学习文化。

九看：

是否形成了班级自动化的学生管理系统。

学生的自我管理、相互管理是课堂教学管理中的一个具有战略意义的命题，充分发挥学生之间的相互监督和促进作用是十分必要的。

班级管理是否体现出了学生的自主管理、自我设计、自我发展的教学理念。

十看：

学习目标是否实现了从一维向三维的转变。

教学的目的不仅是促进学生知识技能的学习与掌握，更重要的是促进学生能力与情感态度价值观的发展。

教师的课堂教学是否较好的体现了知识、能力与情感态度价值观的协调发展观。

请大家充分发表自己的看法和想法。

（四）掌握听课技术

A.听课的基本要领

听课时精力要高度集中，做到“四动”：

耳、眼、手、脑四个器官并动。

耳、眼、手、脑并动

耳听：

听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：

看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：

想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？

为什么？

有无更好的办法？

）。

想环节之间的联系。

手记：

尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；

记下自己思考的内容。

1.听什么

（1）听上课教师是怎样复习知识，是怎样引入新知识的。

（2）教师是怎样讲授新课的，是怎样启发学生思维的，是怎样进行学法指导的，听教师的普通话、范读水平。

（3）教师是怎样带领学生巩固新知识，是怎样结尾及布置作业的。

（4）学生的答题情况，学生怎样回答问题，是怎样提出问题的，听学生在教师的启发下或讨论中显露出来的才能。

（5）学生是怎样讨论问题的（形式、效果、时间）。

2.看什么

（1）看教师

精神是否饱满，态度是否亲切，看教师与学生的感情交流情况，气氛是否民主和谐。

看教师使用教具和现代化教学手段是否熟练。

看教师教法选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法。

看教师教学时间的分配。

看教师的应变能力，对学生出现问题的处理是否巧妙。

看教师的板书是否合理，体现科学性。

一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

看教师的教，主要关注以下四个维度：

组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：

能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；

调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；

教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂