初中物理评课理论文档格式.docx

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三、教学过程的评价

1、首先从生活走向物理，导入新课。

（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：

让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。

让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。

一开始就让学生处在浓厚的学习爱好中。

2、注重探究，教学方法多样。

（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

比如：

有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；

有个小组间的评选等。

设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。

“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。

（展示教学能力）比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲自观察、触摸，找到不同的地方；

教师自行构思设计的温度对电阻影响实验：

取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做的温度对电阻的影响。

效果非常明显！

体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：

让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的

4、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。

（突破学科本位，延伸课堂教学）设计了这样的作业：

给家里新买的空调配置电线。

超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。

让不同层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处理知识信息的能力。

从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。

5、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。

（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。

体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。

将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。

培养学生终身的探索爱好和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。

提醒学生注重用电的安全、废物利用变废为宝、评选“电学之星”----向学生赠予关于“神舟5号”和“航天人事迹”的杂志等等。

激励学生树立远大志向，报效祖国！

四、教学建议。

教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。

蓝维才老师在课堂设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。

一、评价内容及标准

（一）教学目标

教学目标应从知识与能力，过程与方法,情感、态度、价值观三个方面去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。

1.知识与技能目标

（1）知识目标制定能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误。

（2）知识目标制定具体明确,学生对知识把握程度符合<

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物理课程标准>

>

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（3）对重点、难点、关键知识认识到位.

（4）对学生的实验操作等技能有明确要求,会使用工具和仪器测物理量.

（5）要求学生会用实验获取数据并得出实验结果.

2.过程与方法目标

（1）培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯,有提出问题的能力。

（2）提出科学探究课题,学生制定计划和方案,认识科学研究方法,进行信息收集和处理.

（3）从现象和实验中归纳规律,应用已知去解释问题.

（4）注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养。

（5）能进行智力训练，提高观察力、思维想象力等能力。

3.情感、态度、价值观目标

（1）注意激发学生的学习动机和学习兴趣.

（2）培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观。

（3）挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育,养成实事求是的科学态度.

（4）发展学生健康的个性,愿意学生间的交流与合作.

（5）养成良好的意志品格,有奉献精神和使命感、责任感.

（二）教学内容

1.能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。

教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。

2.教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目标，要适宜于不同层次学生的发展，要联系学生生活实际和已有的知识经验。

3.教学内容要具有时代性、科学性，教师要向学生准确无误地传授基础知识和基本技能，挖掘教材中素质教育的因素，在教学中不断推进素质教育；

教学内容要具有人文性、教育性，能针对学生的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；

要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。

（三）教学方式

教师教与学生学的方式,应体现如下的思想认识和做法.

1.中学物理教学过程不仅是一个特殊认识过程,同时还应是情感、态度等非结构性情景的心理体验和顿悟过程以及有时空局限性的个体社会化过程.中学生在学习物理的过程中,不仅需要概念、规律等理性知识,也需要现象、事实等感性经验;

不仅需要间接经验,也需要直接经验;

不仅需要结构性知识,也需要非结构性的情景;

不仅要认识客观世界,还要认识自己的主观世界.因此,在教学过程中,学生的学习环境就不能局限于传统的教科书和教师,还应包括实践活动、交流和自我评价等;

学生的学习方式就不能局限于接受学习,还应包括体验学习和探究学习.

2.体现科学探究的思想,促进学生学习方式的转变.教学过程中,教师应提供充分的条件,创设适当的情景,让学生经历科学探究过程,让科学探究与物理知识的学习有机地结合起来;

教师应采用多样化的教学方式,促进学生学习方式的转变,促进学生的全面发展.

3.体现合作学习与自主学习的思想.提倡参与性教学组织方式、教师要创设师生共同探讨的教学环境,支持学生的自主学习、合作学习,促进学生学会合作、学会学习.

4.体现以实验为基础的思想.教学过程中,教师要充分发挥实验的教育功能,把实验和探究结合起来,促进学生间的协作学习,培养学生尝试利用实验探求新知识和解决实际问题的意识和能力.

5.体现STS（科学技术社会）教育的思想.在物理教学中引导学生应用物理知识解决实际问题,理解科学、技术和社会之间的关系,培养学生对个人和社会问题做出科学决策的能力.

6. 

体现综合优化的思想,有效、合理地用各种教育、教学手段,丰富学生的学习方式,优化教学过程.

7.教师能根据学习进程创设必要的问题情景,并且始终组织、指导学生的学习活动,如引导学生思维和探究,指导学生阅读等.

8.教师在指导过程中促进师生互动.如给予学生同等的活动、交流机会;

鼓励学生和教师、学生与学生间的合作;

在讨论中启发学生发表较为灵活的意见.

9.学生能采用多种方式学习,积极调动思维、情感.

（四） 

教学效果

1.落实教学目标,学生在学习物理知识、提高思维能力、探究能力和解决实际问题的能力方面的效果.

2.教学环节的安排科学合理,教师能根据学习进程创设必要的问题情景,并且始终组织、指导学生的学习活动,如引导学生思维和探究,指导学生阅读等.

3.教师采取灵活的教学方式.教师在指导过程中促进师生互动.如给予学生同等的活动、交流机会;

4.学生积极参与并主动学习,学习态度积极、兴趣浓郁。

积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。

能达到预期的教学目标。

5.课堂教学容量与实际效果.学生对课堂中良好的人际交流及平等合作氛围的体验.如尊重、信任每一位学生,给学生以同等的活动、交流机会,鼓励学生和教师、学生与学生间的合作,在讨论中启发学生发表较为灵活的意见等都会对学生的发展产生深刻的影响,应成为教学效果的重要组成部分.

6.学生对科学探究过程的体验.学生只有亲身经历科学探究过程,才能体验到其中的思想方法、科学精神和科学态度,也才能理解科学的精髓.因此,经历科学探究过程本身也应是评价教学效果时考虑的重要方面.

“初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准”的研究

穆群峰

一、背景分析：

近两年，有效教学行为研究是市和区在教学方面的一项重要工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“20xx年初中教学工作会议”上赵校长明确指出：

主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。

这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。

那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者—教师对目前我区课堂教学评价实施的满意度如何？

有哪些建议呢？

屏幕：

我区部分物理教师对学校的课堂教学评价的满意度、呼声。

亟待解决：

建立和使用分学科、分课型的课堂教学有效性的评价标准！

而继国家出台的《课程标准》和我市出台的《中学生学业质量评价标准》之后，今年市里也正在建立《课堂教学评价标准》。

因此，我们的研究不是孤立的，我们的研究与市里同步。

综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准的研究》，旨在能给大家提供思路。

在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后

屏幕：

怎样建立？

怎样操作？

更科学

“20xx年初中会议”赵校长：

标准的共识性---是指导教学的基础，只有被教师认可的标准，才有指导作用。

这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。

我区现状：

物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校，占38%

非常满意的分布在7所学校中，而且这7所学校中有6所学校是教师参与了物理学科课堂教学评价标准的制定，物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校。

由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价