《小学数学生活化的研究》开题报告Word格式.docx

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随着现代社会的发展与教育改革的深化,推进以学生创新精神与实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。

1.国家课程改革的需要。

国家课程改革的基本思想:

以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。

同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验与已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、思考问题,以及发展思维能力,体验数学乐趣、感悟数学的作用。

由此可见,关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。

2.现实状况。

我校就是一所企业移交政府学校,在与其她学校的激烈竞争中,教师更多重视的就是数学知识的传授,很少关注数学知识与学生生活实际的联系。

通过调查发现:

学生的数学观片面、陈旧,对数学应用缺乏了解。

大多学生迫于升学的压力去学习数学,为了考试的需要去学习解题,忽视数学在实际生活中的广泛应用。

因此,学生虽然学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了学习与应用的脱节。

我们要研究的生活化教学就是一种新的课程理念,它注重从贴近学生的生活实际出发,把教学与现实生活有机的结合起来,使学生在生活实际中体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实问题,减少数学的枯燥无味,让学生远离对数学的畏惧,亲近数学。

我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究,使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养,学习热情有了很大的提高,促进了我校数学教学的改革。

为了加大我校教育改革的步伐,适应学校创新发展的需要,因此,我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题,在数学教学中,把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合,探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路,以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端,积极跟上时代发展的要求。

二、本课题要解决的主要问题

1.解决当前我校学生的数学观片面、陈旧,对数学应用缺乏了解。

大多数学生迫于升学的压力去学习数学,为了考试的需要去学习解题,忽视数学在实际生活中的广泛应用。

逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。

2.通过本课题的研究,唤发我校课堂教学的生命活力,提高数学教学质量与效率,培养学生的学习数学的兴趣与学习能力,培养学生良好的数学素养,促进学生的可持续发展。

3.通过本课题的研究,激发我校教师的积极性与创造性,使教师真正成为教材的再设计者与课堂生活的创新者。

三、本课题国内外研究的现状及预计的研究突破

1.国外研究状况

目前,许多国家与地区都十分重视教育与日常生活的关系。

美国提出了“用数学于现实世界”的口号,强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学,力求“学不在多,学而有用”;

在瑞典教育部文件中,要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题,同时注意问题的实际意义与社会意义。

2.国内研究状况

在中国,近两三年来,众多期刊都刊登了各科教学引进生活或将知识应用于实际的成功案例与相关的教学论文。

如《小学数学教师》2000年4月刊登《活用教材,充分体现学生主体性》一文;

《中国小学语文教学论坛》2002年3月刊登《在课堂上快乐感受生活》一文等等,都针对某一学科进行思考,但缺乏多学科同时及相互渗透的生活化研究,彼此孤立,缺少整体研究的氛围,难以使今天的学生成为未来社会具有国际竟争力的公民。

江苏省把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题,常州市新北区龙虎塘中心小学开展了《生活数学课题》,她们就是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的,取得了一定的研究成果,但她们研究的对象就是小学生。

苏州工业园区星海学校也开展了这方面的研究,但她们研究的科目就是语文。

《数学教学生活化》课题研究的对象就是初中学生,通过教学过程的生活化来实施学习方式的转变;

通过评价体系的改革,对学生进行全面合理的考核。

而我们要研究的对象就是针对小学生,研究的内容涉及课堂内外,重点就是以数学学科为依托,通过教学内容的生活化来拓展教学时空,整合课内外,使之一体化。

3.预计研究突破

本课题的预计研究突破就是多方面的。

从学生的角度讲,应该通过实验,使学生把学过的数学知识与生活实际紧密联系起来;

从教学角度讲,将总结出一系列让数学教学走向生活化的途径与方法。

四、本课题研究的意义与价值

1.本课题研究的理论意义:

通过本课题的研究,唤发我校课堂教学的生命活力,提高数学教学质量与效率,培养学生学习数学的兴趣与学习能力,培养学生良好的数学素养,促进学生的可持续发展。

对学生的终身学习与发展都具有重大的意义。

2.本课题研究的实践意义:

本课题的研究,有利于改进我校学生的数学观片面、陈旧,对数学应用缺乏了解。

大多学生迫于升学的压力去学习数学,为了考试的需要去学习解题,忽视数学在实际生活中的广泛应用;

还有利于培养学生的创新意识与实践能力,培养学生的数学素养,对学生的终身学习与发展都具有重大的意义。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《九年制义务教育全日制数学课程标准》

《九年制义务教育全日制数学课程标准》（实验稿）指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验基础出发。

《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望与能力’紧密相关”,学生的数学学习内容应当就是现实的、有意义的、富有挑战性的。

我国义务教育实践数学教学大纲指出:

“使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养,对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础就是十分必要的。

”“数学素养”在大纲中的首次提出,说明了提高学生的数学素养就是数学教育的核心任务。

2.系统理论

可指为达到教学目的、目标而组织的机构与方法、作为一种执行控制的教学信息传递过程,教学系统包含了教师、学生（均为人员要素）、课程（教学信息要素）与教学条件（物质要素）四个最基本的要素,组成系统的空间结构;

而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式与学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。

这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入与输出之间复杂的运行过程。

教学系统的功能就就是教学过程运行的结果。

3.陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,她的“社会即学校”学说,更就是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。

这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象就是很有启发的。

教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

4.建构主义的学习观与教学观

建构主义的学习观认为学习不就是简单的信息积累,更重要的就是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。

学习不仅包括结构性的知识,而且包括非结构性的背景经验。

学习者总就是以其自身的经验（包括正规学习前的非正规学习与科学概念学习前的日常概念）,来理解与建构新的知识或信息。

学生就是学习信息加工的主体,就是意义建构的主动者,而不就是知识的被动接收者与被灌输的对象。

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心,教师就是意义建构的帮助者、促进者,而不就是知识的提供者与灌输者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。

建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会,要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。

认为通过合作与讨论,可以使学生瞧清事物的各个方面。

由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思,对各种观念进行组织与重新组织,更加有利于学生的建构能力的提高。

（二）遵循的原则

1.实践性原则

从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,贯彻“教学做合一”的思想,通过加强与学生生活的联系与生活实践,沟通数学与生活的联系,提高学生生活实践的能力,培养与形成良好的个性品质与学习习惯。

2.趣味性原则

根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,趣化教材,为学生提供生动有趣的情境,如数学迷宫、找朋友等,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望。

3.现实性原则

小学生的思维具有较强的形象性,从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。

4.动态性原则

就就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验与现有的条件创设情境,通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。

5.开放性原则

就就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。

答案不唯一。

六、完成课题的可行性分析

1.课题组成员的理论修养与文化素养较高,有一定的教改、教研水平与经验。

其中课题组负责人张高英在2000年12月承担石嘴山矿务局观摩课“10的认识”;

2002年10月承担宁煤石嘴山区观摩课“两步计算应用题”;

2003年7月《怎样做个开放型的教师》石嘴山区教育教学研究二等奖;

2003年9月宁夏中小学教师“多媒体教学论文”宁夏电化教育中心三等奖;

2003年9月获宁夏亘元集团公司优秀教师及石嘴山市优秀教师称号;

2003年11月被评为宁煤一教中心第一批骨干教师;

2004年2月《课堂内学生系统技能初探》获全国煤炭基础教育科学研究优秀论文一等奖;

2004年12月被评为石嘴山市教改能手;

2005年9月被评为石嘴山市电教论文二等奖;

2005年10月被评为惠农区骨干教师。

课题组成员代红梅在2003年5月《激励机制在小学教学中的运用》在中华教育科研论文教案评优活动中被评为二等奖;

2003年9月《年月日》多媒体教学设计获宁夏电化教育中心三等奖;

2003年9月《浅谈多媒体辅助教学的运用时机》获宁夏电化教育中心一等奖;

《100以内退位减法》获第二届全国优质教育成果课件类三等奖;

2004年4月《让学生在自主探究合作交流中发展创新》在宁夏第二届中小学幼儿园教师优秀教学论文评选活动中获三等奖;

2005年5月《立足于学生的发展》在中华教育科研论文教案评选中获一等奖;

2005年9月《用除法解决问题》获宁夏中小学教师教学设计一等奖。

孙明在2000年1月被教育处党委授予教育处第二届《青年岗位能手》称号;

九月获矿务局“青年岗位能手标兵”;

2001年获矿务局青年职工“五小”成果二等奖;

2002年5月论文《在数学课堂教学中如何让学生去说》获石嘴山教育局二等奖;

9月获宁夏亘元集团公司优秀教师及石嘴山市优秀教师称号;

12月论文《如何将素质教育贯穿于课堂教学》获国家级一等奖;

2003年被评为宁煤集团公司先进工作者;

同年获宁夏教育厅教研室手抄报展评活动小学组优秀指导教师奖;

11月被定为宁煤第一教育中心第一批小学数学骨干教师培养对象。

王秀玲在2002年12月,论文《如何将素质教育贯穿于课堂教学》被评为国家级一等奖;

2003年7月论文《课堂教学中如何促进学生主动学习》获石嘴山区小学教学论文二等奖;

2003年9月获宁煤集团公司优秀教师;

2005年9月荣获惠农区“优秀教育工作者”。

胡强在2005年3月承担惠农区公开教研活动任务——综合实践课《可怕的白色污染》;

2005年7月在惠农区小学数学优质课竞赛中获二等奖;

2005年9月