苏教版六年级下册语文教学反思全册Word文档格式.docx

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2.《三亚落日》教学反思

《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。

当我第一次读这篇文章时，就被三亚落日的“美”深深地陶醉了。

教学中，我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，就抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学，抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面，并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词；

又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读。

通过这课的教学，我对“课堂教学是一门遗憾的艺术”这句话，有了更深的理解。

为了上好这节课，课前我作了充分的准备：

反复品读课文，仔细钻研教材，设计教学思路，查阅有关资料，因此，课堂效果很好。

尽管如此，仔细回顾，总结反思，仍不乏几许遗憾，而最大的遗憾，就是没有做好“作者先描写三亚的热带风情是为了表现‘在这样的地方观落日真有诗意’”的引导。

如果能弥补这一点遗憾，相信这节课定会更精彩。

我相信：

找到问题所在，就是取得下一次成功的保证。

3.《烟台的海》教学反思

《烟台的海》是一篇优美的散文。

它以“总——分——总”的结构，围绕着第一节中的“独特的海上景观”，展现了了中国沿海城市——烟台在冬、春、夏、秋四个季节不同的特点，具体描绘了烟台的海冬日的凝重，春日的轻盈，夏日的浪漫和秋天的高远的特点。

最后一节对全文作了总结——烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。

这一句子既概括了烟台这座城市的特点，又给读者留下了无限的遐想。

教学中，我紧紧抓住“烟台的海有一份独特的海上景观”作为突破口，先让学生从课文中找到烟台四个季节海的不同特点，再抓住“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。

世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧”这句话让学生体会烟台的海给人们带来的欢乐和富足，从而表现了人们对它的喜爱之情。

达到了较好的效果。

4.《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了双龙洞的“外洞、孔隙、内洞”的特点。

教学时，我通过板画的方式，让学生边读书，边画出金华双龙洞的示意图。

通过学生与文本之间的对话，学生们了解了：

从金华——罗甸——双龙洞口——外洞——孔隙——内洞的游览过程，接着我们分了三个板块：

一、学生自学“路上见闻”部分；

二、以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分；

三、重点讲解“孔隙”的部分。

在学习过程中，我结合“引导自学型教学模式”，引导学生归纳学习方法。

如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

习作一教后记

一说起作文，同学们就开始抓耳挠腮起来。

一个寒假，他们都没有接触作文，总觉得作文无事可写。

好在习作一要求学生写的是《童年趣事》，整篇文章围绕着一个“趣”字展开。

我通过让学生们回忆过去发生的有趣的事，激发他们的写作热情。

最后指导学生选择其中两三个故事为例，注意把人物的神态、动作、语言写具体，并进行了作文的讲评。

实际上，要想切实提高学生的作文水平，就要激发学生的写作热情，他们只有有了强烈的情感，才会写出有真情实感的作文来。

练习一教学反思 

练习一的《语文与生活》，目的是学习“拟人”的修辞手法，让学生能把语文学习和生活紧密结合起来，提高学生的语文水平。

教学第一部分时，我重点让学生比较了比喻与拟人之间的区别，并让学生通过集体交流听别人说一说自己写的句子，激发了学生的写作热情。

《诵读与积累》部分，通过自读——竞赛背诵的方式，完成了教学任务。

并且在学习了这些描写冬季的词语之后，我们又补充了有关春季、夏季、秋季的成语，开拓了学生的眼界与思维，达到了教学目标。

5《卢沟桥的烽火》教学反思

《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑衅、野蛮侵占我国领土的强盗行径，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。

我在教学这课时，为了更好地激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情，上课时先给学生们介绍了二战的时代背景以及日本侵略我国本质和原因，同学们听得津津有味，纷纷对他们的侵略行为表示愤慨，由此奠定了本课的教学基调。

在此基础上我还引导学生联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：

“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；

“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。

让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩。

另外，为了引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容，我要求学生根据课后作业3的要求自读课文，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现。

最后，在学生进行了充分阅读准备之后，指名学生按时间和事情的发展顺序，抓住关键词语，把事件经过练习到位。

学生对课文的知识要点就很容易地掌握了，学习的主体性也得到充分体现。

6.《半截蜡烛》教学反思

《半截蜡烛》是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官巧妙周旋的故事。

目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。

在第一天就布置学生自读课文，交代第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。

这一来，同学们都积极参与，讨论角色，要与他组同学一较高下。

然后我让大家比较谁的方法更巧妙，你有没有比她们更巧妙的方法？

大家踊跃发言，互动中弄清了：

本来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。

杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功。

杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功。

并不是她的方法更好。

而比一比谁的方法更巧妙，那就更热闹了。

有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；

有的说，小杰克去抱柴火时，故意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；

还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；

甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。

但马上就有同学反对说：

“没有电，哪来电视？

”“如果有电，还用点蜡烛？

”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。

最后我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。

让他们在读中悟出道理。

7.《聂将军与日本小姑娘》教学反思

这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。

文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。

从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。

因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。

在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。

”

在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：

“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？

”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。

让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。

在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。

在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。

学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。

当我问及：

“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?

”学生回答说：

“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。

”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。

”·

·

“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。

8.《三打白骨精》教学反思

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。

我本来设计的教学是非常完整的，但在真正实施的时候，往往不可能那样完美地完成。

难怪有人说，要想在一节课内完成你所想到的，这是不可能的。

是的，我在课堂上考虑了学生语言文字的研读，考虑了朗读的指导，考虑了句子中重点词语的解析，考虑了随文解析人物的性格，考虑了拔优练习的训练，考虑了分层作业，甚至考虑了学生可能会出现的答案……也许是考虑太多的缘故，所以在真正落实到课堂教学时就占用了不少的时间，这些时间足够我可以往下进行的教学任务。

上完课，我在沉思：

如果我在课堂上仅仅匆匆地完成教学环节，那么学生对语言文字的感悟是不是更深入呢？

对人物的性格把握会不会随着情节的发展而了解得更深入呢？

是不是能照顾到期部分学有余力的优等生呢？

其实，再次仔细地研读我的第一份备课，要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。

看来，我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间，也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台。

所谓的备课，并不只是对教材的解读，更多的是对学生的解读，对学情的解读。

这是我在以后教学上更需重视的。

9.《词两首》教学反思

《如梦令》

在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。

让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。

这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：

用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

《渔歌子》教学反思

教学反思1 

出示学习目标后，放手让学生自学，课堂上就出现了这样的镜头：

许多学生急急忙忙地拿出“课课通”之类的参考书，把诗词的解释等抄录在课本上，忙得不亦乐乎。

交流的时候，多数学生的“学习成果”就来源于“参考书”。

这种情形值得警惕，学生的“自学”过程，只是当了一回“搬运工”的角色，并没有多少真正的思考。

如何指导学生自学？

这是教师很重要的工作，值得深思。

10.《螳螂捕蝉》教学反思

我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。

之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的