生本教育的方法Word文档下载推荐.docx

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二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。

学生这个时候的“学”，是有教师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。

三是教师在其中贯彻了一个原则：

只要有可能让学生自己学，我们就不教。

四是表面上学生不能自己学，我们要创造条件，转变方式，让学生能自己学。

这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。

因此，语文课堂该走向生本。

生本教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。

无数成功的生本实验表明，郭教授的理论与实践是带有拯救性质的。

那么，我们的语文课如何走向生本呢？

（1）语文课生本教育的基本过程是：

1、课前的学习准备；

2、课时的小组讨论，发言展示与座位上聆听、质疑、探究……；

3、课后的追根究底和生活实践……这样，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；

课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……

（2）给语文教师四点建议：

文本解读走向生本，内容选择走向生本，教学过程走向生本，反馈评价走向生本。

同时再送几条切实可操作的教学举措：

1、初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。

千万不要把学生当“零起点”。

2、鼓励学生质疑问难。

把质疑贯穿教学始终。

让学生提出“真问题”。

3、十分重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。

4、根据学生实际设计作业。

尽量设计分层作业，甚至不设计作业。

（3）生本教育在频考下的对策：

生本教育在频考下只要用“二八开”原则，八分生本教育，二分生本备考，身处师本、考本的环境里，不得已在实施“二八开"

原则'

，这样，学生更爱学了，优生得到了前所未有的发展，学困生也有了一定的进步。

在实践中认识到生本教育确实符合学生的发展，有助于培养学生各方面的能力。

事实上，“满堂灌”的课好上，实施生本教育没那么容易掌控，对教师有了更高的要求。

1、合作交流重主体，但出现了流于形式的现象。

在小语课堂上经常看到的场面：

教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生喇地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；

有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；

有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。

（1）随意性太强。

（2）只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导。

（3）没有注意学生小组合作意识的培养。

（4）只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养。

（5）没有保证充足的合作时间。

2、学习过程重自主，但出现了放任自流的现象。

从现在的课堂中我们看出教师的确“淡化了出场”，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。

由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。

这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。

3、教学手段重先进，但却为之所困。

（1）、形式主义严重。

很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。

（2）、目标定位不准。

有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。

（3）、运用不科学。

有些老师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。

不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。

4、课堂评价重鼓励，但滥用失真。

现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，课堂上，我们经常看到这样的现象：

一位学生回答了一个很简单的问题后，老师说：

“讲的很好，表扬他！

”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。

另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。

一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

《凡卡》教学设计

学习目标：

1、学习本课的生字新词，理解重点句子。

理解课文内容，能有感情的朗读课文。

学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

2、让学生自主学习生字、词，体会课文意思。

通过合作学习了解课文内容想象凡卡的遭遇，体会思想感情。

3、通过理解课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨遭遇，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，教育学生热爱祖国。

4、领悟作者运用对比、暗示、反衬等写作手法来表达情感的表达方法。

课前自学提纲：

基础学习：

1、我能读准并正确书写12个生词。

我能读熟文中的人名，并明白他们的身份.（借助字典等学习工具了解词语的意思）

2、抄写文中打动自己的句子；

并用—画出凡卡给爷爷写信的内容，用（）括出凡卡回忆的部分。

（多读几遍,做好批记。

）

3、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

（简洁、完整）

提高练习：

1、我会在预习的基础上，提出自己不明白的问题。

2、凡卡给爷爷的信，爷爷能收到吗？

谈谈自己的见解。

（关注课文细节，默读思考）

一年级语文生本教育计划（隐形的翅膀）语文能力分为四个方面，即听说读写，常规的低年级语文课标识字写字为教学重点，教师将紧紧围绕重难点教学，而生本的语文教学把课堂还给学生，充分依托大阅读，让孩子在广泛的阅读中识字，通过多种渠道识字认字记字，全面依靠学生，最终把语文教学整合为孩子的阅读学习，自主学习，合作学习，交流展示学习。

一年级的语文教学，我紧紧围绕阅读激趣的起步，识字写字的起步进行教学，着重在四大方面进行思考和培养训练：

1、

识字能力：

学年结束，会认1800个字。

2、

3、

4、

写字能力：

能正确运用握笔姿势规范书写，字迹工整认真。

阅读能力：

学年结束，会背365首儿歌，50首唐诗，能自主阅读一篇150字左右的短小文章。

表达能力：

能清楚明白的表达自己的意思，完整地说一段话。

当前孩子还处于入学初期，很多习惯还没有培养好，还需要老师的引导，特提出具体教学措施如下:

1、兴趣的培养：

利用好课前3分钟，让孩子展示自己读背的儿歌，提高孩子的阅读兴趣，利用好班会时间让孩子展示自己课外阅读的其他文章，激励孩子阅读。

2、写字的练习：

充分在课堂上练字，不留时间在课外，保证孩子的书写合格率100%。

3、展示的规范：

每次上台展示要注重评价，给孩子正确的引导，强化要求，以求实效。

4、表达的训练：

在一次次的说话练习中纠正孩子的不足，最终为写话和作文铺好路。

5、小组合作训练：

注重小组的合作学习，注重组长的培养，以帮带形式推行整体的进步和提高。

6、认真倾听的习惯：

孩子的课堂学习效率高低与他的认真倾听的好坏程度相关，在每一次展示，每一次合作学习中，除了积极的表现自己，我们还需要认真的倾听，所以还需在课堂上大力强化孩子这个习惯。

7、提前学习的习惯：

要利用好家长的优势资源，让孩子在家长的指导下形成良好的读书习惯、提前识字习惯、

提前制作生字卡片习惯等。

生本化的课堂教学改革如一缕春风已经吹遍辰光校园，我们1年级组教师将在不断的摸索学习实践中，在二年级生本老师的直接指导下，一年一个台阶的把生本课堂的教学改革推向深入。