小学语文四年级上册《巨人的花园》教学设计.docx
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小学语文四年级上册《巨人的花园》教学设计
一、教材分析
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,他在花园周围筑起了高墙,将孩子们拒于墙外。
从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,春、夏、秋都不肯光临,只有冬天永远留在这里。
一天,孩子们从墙洞爬进来,春天也就跟着孩子们来了,花园里立刻变得生机勃勃。
当巨人把孩子们再次赶出去后,花园又被冰雪覆盖了。
后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的手法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
《巨人的花园》是第三组教材的首篇课文,本组课文以“童话”为主题,训练重点是“了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,感受童话的魅力。
”对于童话,学生们并不陌生,因为在以前的学习中,有过一定的接触,但在学文中感受童话的文本特点,这是第一次。
因此,我们将本课设计思路定位为:
围绕本组教材的童话专题,引导学生读童话,了解内容;品童话,感悟特点;学童话,明白道理;讲童话,感受魅力。
在一二年级学习童话的基础上,帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识;透过童话作品中丰富的想象、生动的语言、离奇的情节,感受主人公鲜明的形象。
第一课时
一、教学目标
1.认识8个生字,正确读写词语。
2.有感情地朗读课文,想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
3.体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。
二、教学重点
想像情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
三、教学难点
体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的表层含义。
四、教学准备
相应课件
五、教学思路
第一板块:
导入课题,解题趣
第二板块:
学习生词,析词趣
第三板块:
初识人物,品文趣
第四板块:
想象情境,悟意趣
六、教学过程
(一)导入课题,解题趣
1.揭题导入。
2.齐读课题。
3.看课文插图,体会童话作品人物的奇妙。
(二)学习生词,析词趣
1.自读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:
故事的主人公是谁?
他给你留下了怎样的印象?
2.字词教学。
(1)课件出示生词,指名读、说,齐读
训斥
洋溢欢乐
北风呼啸
冷酷
增添春意
鲜花凋谢
脸颊
欢快喧闹
绽出绿芽
拆除
纷纷逃窜
草翠花开
(2)联系上下文理解词语。
(三)初识人物,感文趣
1.说说故事的主人公是谁?
给你留下了怎样的印象?
2.小结:
同一个巨人,同学们读出了不同的感受,这是初读课文巨人给我们留下的印象。
(四)想象情境,品意趣
1.品读故事开头,链接原文,体会巨人的孤独。
2.品读故事经过,情境演读,体会巨人的任性冷酷。
(1)画一画巨人对待孩子们的句子。
(2)交流演读巨人三次斥责孩子的句子,体会童话作品情节的奇妙。
巨人很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
可是巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
“喂!
你赶快滚出去!
”
巨人大声叱责。
3.品读故事结果,言语实践,体会巨人的醒悟过程。
(1)看插图质疑。
(2)分角色读8-9自然段。
思考:
巨人为什么会醒悟?
(3)交流:
小男孩是怎么做的?
巨人是如何醒悟的?
并适时练笔。
(指名说)
(4)齐读最后一个自然段,感受巨人的变化。
(五)小结。
七、板书设计:
巨人的花园
(奇妙的童话)
**孩子**
**(春天)**
****
注:
******为学生的发言。
课堂实录
一、课前谈话
师:
好,孩子们,咱们互相认识一下吧,刚刚听到你们是银川市实验小学?
生(齐):
四(3)班。
师:
哦1一说到自己的班级就特别自豪,真好!
我也介绍一些自己,我姓易,容易的易,咱班有姓易得同学吗?
啊……有点遗憾,不过没关系,易老师见到我们四(3)班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子,心里觉得很高兴。
刚刚听我们班上的老师介绍,说我们四(3)班的孩子各个都很爱看童话,是吗?
生(齐):
是。
师:
读过十本的举举手?
师:
有不少。
师:
二十本的呢?
师:
还有哪!
呦!
真不错!
那咱们上课之前呀,就来做几个和童话有关的游戏,好吗?
生(齐):
好。
师:
我们就来猜一猜,猜什么呢?
咱们来猜,童话中主人公的名字,行吗?
生(齐):
行。
师:
还挺有信心的。
好的,我们先看图猜,这是?
生(齐):
白雪公主。
师:
我们一块儿甜甜地和她打打招呼。
生(齐):
白雪公主(甜甜地)。
师:
太熟悉了,再看,谁呀?
生(齐):
美人鱼。
师:
我的话筒还没有递到他的嘴边呢,大家都一块儿喊出来了,好,太简单了,那咱们换种方式,咱们看词语来猜,
生(齐):
好。
师:
看。
生迫不及待地回答。
师:
哎呦,我想让大家抢答的,大家都齐答了,的确,一看到这双水晶鞋,我们就想到了美丽的。
生(齐):
灰姑娘。
师:
那咱们再来吧,这回我想把这个机会给第一个举手的孩子,好吧?
生(齐):
好。
师:
仔细看。
生1:
丑小鸭。
师:
咱们一块儿把它喊出来。
生(齐):
丑小鸭。
师:
是它吗?
瞧它正羞答答地看着我们那,三班的孩子太能干了,易老师又来一招,新的,咱们听情节来猜一猜,注意挺啦。
师:
这是一个小男孩,非常地淘气,有一个奇怪的鼻子。
师:
就知道了?
我题目还没出完呢!
生1:
小木偶。
师:
他的名字是?
生2:
小木偶。
师:
谁呀?
生3:
皮诺曹。
生4:
皮诺曹。
师:
哦呦,咱们看看是不是他,哦,是他吗?
你瞧他鼻子变这么长,又说谎了,正无奈地向我们挥挥手呢!
师:
再听,这是一个小女孩,非常可爱,这回没人知道了啊?
有一次,哦,你就知道了啊,那我倒要听听,你没答出来,让我刮一下你鼻子,要是你答出来,你刮我鼻子。
生1:
拇指姑娘。
师:
是吗?
再接着听。
有一次去看外婆的路上,谁呀?
生(齐):
小红帽。
师:
该谁刮鼻子了呀,(生指出答错题孩子的名字)
师:
给刮一下,看看,一块儿把小红帽给喊出来,
生(齐):
小红帽。
师:
我们四(3)班的孩子太能干了,那易老师送一段动画片给你们看看,行吗?
生(齐):
行。
师:
高兴得都要鼓掌了,咱们来看看,看完之后呢,还得请同学给他们配配音。
师:
看看,谁来了
欣赏视频。
师:
谁来给这只倒霉的灰太狼配配音,好的,请你来吧,谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音,好,就请你吧,那其他的孩子,咱们可以给谁呀,蜜蜂,配配音行吗?
还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声,行吗?
好,咱们来了哦,准备。
生(羊羊):
开玩笑不要开得太过分吧
生(灰太狼):
快跑,我一定会回来的。
师:
哎呦,这只灰太狼可有点惨了哦,我们四(3)班的孩子,表现得真不错,相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现,是吗?
生(齐):
是。
师:
可以开始上课了吗?
生(齐):
可以。
二、正式上课
师:
上课。
生(齐):
老师,您好
师:
同学们好。
师:
孩子们,我们今天学习的这篇课文呀,就是一篇童话,故事的名字是《巨人的花园》。
生(齐):
《巨人的花园》。
师:
看老师写课题(板书课题)。
师:
这是英国作家王尔德的作品,来,读读课题。
生(齐):
《巨人的花园》。
师:
这个课真有意思,一看就知道是篇童话,从哪知道的呢?
生1:
从巨人这个词知道的。
师:
说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师:
想象过吗?
巨人什么样。
生1:
巨人很高大,比一般人高大。
师:
有我这么长吗?
生1:
也高。
师:
看,这就是巨人,和他身边的孩子比一比。
生:
非常的大。
师:
太超长了,童话中的人物呀,就是这样的奇妙(板书:
奇妙)
师:
《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?
走进花园去瞧瞧,来,自由地读读课文,注意:
读准字音,读通句子,边读边想,故事的主人公是谁?
他给你留下了怎样的印象,自由读吧。
生:
自由读课文(四分五十秒左右)。
师:
都读完了,来,看大屏幕,这些呀,都是我们本课的词语,自己试着轻轻地读一读,特别注意这其中的红色的生字,再想一想,这三组词语,在课文中,分别描写了什么?
自由读。
师:
你们都约好了似的,来,看看第一组词语,这组词语中出现的生字最多,谁来,
生1:
训斥、训斥。
师:
一遍。
生1:
训斥、冷酷。
师:
冷,后鼻音再试试。
生1:
冷酷,脸颊,拆除。
师:
这组词语在课文中描写的是谁呀,你来告诉大家。
生:
描写的是巨人。
师:
大家认为呢?
哦。
都和巨人有关,咱们一块来读,训斥,冷酷,齐。
生(齐):
训斥,冷酷,脸颊,拆除。
师:
第二组。
生2:
北风呼啸,鲜花凋谢,绽出绿芽,草翠花开。
师:
告诉大家,这组词语在课文中描写的是?
生2:
描写的都师巨人的花园。
师:
哦,都师描写花园的词,这四个词语呀,都各有一个画面,能不能通过我们的读来表现表现。
生(齐):
能。
师:
那咱们分组来读,这两组的同学读前两个,我们这两个组的同学读后面两个,边读边感受,来,北风呼啸,读。
生(1、2组):
北风呼啸,鲜花凋谢。
生(3、4组):
绽出绿芽,草翠花开。
师:
啊,我听出了不同,再看,第三组词语,在课文中,又描写的是谁呢?
生3:
第三组词语描写的是孩子们。
师:
都和孩子有关呀,那咱们带上表情,有滋有味地来读,洋溢欢乐,读。
生(齐):
洋溢欢乐、欢快喧闹,纷纷逃窜。
师:
这有个词,洋溢欢乐,洋溢是什么意思啊,先看看这个字,最早啊,古人就用这种图形来表示它的,从这我们知道溢就是指,
生1:
溢就是指流出来的意思。
师:
水满得流出来,洋也是多、满的意思,那洋溢连在一起就是。
生2:
洋溢连在一起就是充满了。
师:
那这个词在课文中又是什么意思啊,咱们读读有关的句子,谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:
这是什么满出来了啊。
师:
说吧。
生4:
洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师:
孩子们欢乐的笑声怎么样了?
生5:
洋溢出来了。
师:
是呀,要真正的理解洋溢啊光读这一句不够,我们还得把前面的几句连起来读读,谁来读。
生6:
从前有个小村子里,有个漂亮的花园。
那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
孩子们都喜欢到那里玩。
师:
真好,孩子们欢乐的笑声洋溢在,大家说。
生(齐):
鲜花盛开的春天,
师:
洋溢在——
生(齐):
绿树成荫的夏天,
师:
洋溢在
生(齐):
鲜果飘香的秋天,
师:
洋溢在——
生(齐):
白雪一片的冬天,
师:
难怪课文说。
生(齐):
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:
词语学得不错,我们再来看看,课文的主人公是谁呀。
生(齐):
巨人。
师:
哦,那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师:
从哪读出来的,快快告诉大家。
生1:
因为巨人突然回来了,他见到孩子。
师:
咱们简要的说。
生1:
很生气,谁允许你们到这儿来玩的。
师:
这是巨人在。
生1:
这是巨人回到花园后,想要把孩子们赶出花园的。
师:
对,这是你的感受。
来,你说。
生2:
巨人给我留下了,知错就改的印象,这是怎么回事情,
师:
咱们不读书上的句子,简要地跟大家说说。
生2:
一开始巨人把孩子们赶走,然后明白了又孩子们的地方就有花园,最后和孩子们一起在花园里玩。
师:
听见了吗?
她用上了一开始,然后,最后这样一些词语,一下子把故事大意都说清楚了,看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师:
同一个巨人,有的同学读出了冷酷,有的孩子读出了他的知错就改,这些都初读课文,巨人给我们留下的印象,这到底是一个怎样的巨人,我们还得细细地读读这个童话,先看看故事的开头。
师:
孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍,巨人哪去了啊?
生:
巨人出去旅游了。
师:
巨人去哪旅行了,想知道吗?
生(齐):
想。
师:
作者王尔德是这样告诉我们的,巨人没有朋友,只好到科尼西家去串门,一住就是七年,听到这,巨人给你留下了怎样的印象。
生1:
从这段话,我想到了巨人是个没有朋友的人。
师:
恩,是呀。
生2:
我想到,巨人是个孤独的。
师:
看来,大家都有同感,这是一个。
生(齐):
孤独的巨人。
师:
七年后的一个秋天,这个孤独的巨人回来了,回到了自己的花园,而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声,巨人是怎么对待那群快乐的孩子的,看看这时的巨人给你留下了怎样的印象,继续默读课文的3——8自然段,找出有关的句子画一画。
师:
好,我们一块来交流,巨人是怎么对待那群孩子的,把你找到的句子读给大家听,
生1、谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:
他找到了巨人说的话,很好。
生2:
赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师:
你关注到了巨人的行为,不错。
生3:
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
可是巨人又发脾气了:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
师:
很好,还有吗?
生4:
“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
师:
我听出来了,孩子们,你们找到了这巨人三次说的画,看看,比一比,你发现了什么?
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师:
对,还有吗?
生6:
我发现,巨人一次比一次骂得厉害。
师:
你谈了自己的理解,再比一比,这三句有什么相同的呢?
生7:
这三句话都体现了巨人的自私,不让孩子们在花园里玩耍。
师:
你还说了自己的体会,比比看,这三句话有什么相同的地方。
生8:
他们后面都写了滚出去。
师:
你从说话的内容上有发现,还有吗?
生9:
我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师:
看看最后的这个标点。
生10:
句子末尾的标点符号都是感叹号。
师:
这些感叹号又让你体会到了什么呢?
生11:
让我体会到了巨人很自私。
师:
孩子们,有些这些发现,再看看,这几句话该怎么来读呢?
要想读好这三句话,我们就要走进巨人的内心,去看看他当时当时到底在想些什么,为什么这么生气呀,到课文中去找找答案。
师:
找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师:
可以读出声音来,放声读。
师:
都准备好了,谁来读读第一句,请你吧。
生1:
谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:
有些生气了,谁再读这一句,就读这一句,谁再来试试。
生2:
谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:
听出来了吗?
她强调了这个谁允许,你是想告诉这些孩子们。
生2:
告诉他们,你们不许到这里来玩。
师:
能带着体会读书真好,谁再读这一句,好,请你来试试。
生3:
谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:
还有谁比他读得更生气点,请你来试试,
生4:
谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:
哎呦,我看见他的眼睛都瞪圆了,好像自己就是那个巨人一样,真有意思,我们一块儿来读,谁允许,齐。
生(齐):
谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:
巨人呀,你怎么这么生气。
生1:
因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。
师:
如果你是巨人,你当时是怎么想的。
生1:
如果我是巨人,我当时就想,这是我的花园,你们自己有自己家,回你们家玩去。
师:
瞧瞧,巨人当时就是这样想的,孩子,你联系上下文,体会得不错,谁再来读读第二句。
生1:
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
师:
听出来了吗?
正是好不容易,他就是你说的好不容易的意思,要读出这个意思啊,把好字拖长,你再来试试。
生1:
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
师:
自己纠正了,好容易才盼来春天,(范读)咱们一块儿读。
生(齐):
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
师:
巨人呀,你为什么又发脾气啦。
生2:
因为孩子们,他想孩子们。
师:
你就是巨人。
生2:
如果我是巨人,我就想,他第一次来了,我就不把他们赶出去了,第二次又来胡闹,真应该让他们都出去,再也别来了。
师:
哦,在看看,好容易才盼来春天,联系上下文想想,巨人此时还再想什么。
生3:
巨人此时还在想,冬天终于过去了,春天终于来了,我终于可以享受我花园里的美景了,你们又来胡闹,赶快滚出去,让我一个人享受吧。
师:
听呀,她说出了文字背后的意思,真好,孩子请坐,谁再来读读第三句,请你。
生1:
“喂!
你赶快滚出去!
”
师:
这个巨人好像还不够生气呀,他这个时候师大声斥责,你再试试,
生1:
“喂!
你赶快滚出去!
”
师:
巨人,你在对谁发脾气呢?
生1:
我在对孩子们。
师:
一群孩子吗?
谁?
生2:
我在对花园的孩子们,
师:
听听,联系上下文再想想,巨人这时是在对。
生3:
巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师:
巨人,你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。
生3:
因为刚才巨人把那群小孩赶出去了,我就是巨人,我刚才把那群小孩赶出去了,又看见桃树底下又有小孩怎么还没有,赶快走去。
师:
瞧瞧,就是这样一个巨人,能不能带上我们的体会,来演一演呀,谁愿意来演一演巨人,这么多,那么请三位吧,好,请你,好。
再请你,好,请你吧。
其他的孩子,你们就是小导演啦,给这些巨人提提建议,他们演的时候得这样,这么他们提提建议。
生1:
他们要大声斥责,才能体现出巨人的生气。
师:
语气上要注意。
生2:
最后一次巨人说的话应该特别大声,
师:
还是强调这个语气和声音,还有吗?
他们是在演呀,还可以。
生3:
还要表演出,他真的很生气,
师:
这么表演出?
生3:
就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩,然后他就会很生气的。
师:
我听明白了,你们要身临其境,加上动作,看来我们四三班的孩子都很会当导演呀,那就给我们自己排排戏吧,他们在演的时候我们也不能闲着呀,我们可以演一演。
生七嘴八舌。
师:
可以,行呀,那就像刚才这位小导演们提起的那样,带上表情,加上动作,准备准备。
生表演。
师:
七年后的一个秋天,巨人回到了自己的花园,他见到孩子们在花园里玩耍,很生气。
生1:
谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
师:
这可不是一般的人在发脾气,这是巨人呀,孩子们,我们都吓坏了,四处逃窜,一边跑,还一边喊(救命呀!
)从那以后,巨人的花园里,鸟儿忘了歌唱,花儿不再开放,天天——
生(齐):
狂风大作,雪花飞舞。
师:
已经是春天了,可巨人的花园里还是——
生(齐):
狂风大作,雪花飞舞。
师:
一个早晨,一个孩子从围墙的破损处钻了进来,这是的花园一下子变得。
生(齐):
草翠花开,绽处绿芽。
师:
可是巨人又发脾气了——
生2:
好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
师:
这个巨人脾气可真大呀,孩子们,我们又吓坏了,纷纷逃窜,边跑边喊(救命呀!
)这时,刚才还草翠花开的花园,一下子就变得——
生(齐):
鲜花凋谢,树叶飘落。
师:
所有的一切都被冰雪覆盖了,巨人不解的看看四周,突然发现桃树底下还站着个小男孩,他走过去,大声斥责——
生3:
喂!
你赶快滚出去!
师:
孩子们,我们都沉浸在那个童话中,读到这,演到这,你的眼前出现了一个这样的巨人?
生1:
我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
师:
没错。
生2:
我眼前出现了一个凶酷的巨人。
师:
换个词。
生3:
我眼前出现了一个冷酷的巨人。
师:
是呀,
生4:
我眼前出现了一个很冷酷,很自私,而且也很凶的巨人。
师:
的确如此,这正是一个,大家说。
生(齐):
冷酷的巨人。
师:
对(板书:
冷酷)。
师:
再想想刚才的情景,花园里面这一幕幕变化,你又觉得这故事怎么样?
生1:
我觉得这个故事很有意思。
师:
有趣。
生2:
我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了,故事情节也好多了。
师:
好多了,这个地方怎么说,故事情节怎么样?
生2:
精彩多了。
师:
哎呦,看来大家都读出了童话的情节,它就是这样的——
生(齐):
奇妙。
师:
更奇妙的,还在后面呢。
看,你看见什么了?
生1:
我看见巨人正在跟孩子们玩耍。
师:
说具体点。
生1:
我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。
师:
孩子们怎么样玩地呀。
生1:
快乐地玩。
师:
好,你说。
生2:
我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师:
孩子们都——
生2:
孩子们玩得非常高兴
师:
恩,唉?
你的脸上有着不解,你想问?
生3:
我看不懂,还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。
师:
那你想问什么呢?
生3:
我想问,刚刚巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了。
师:
啊,问得好,是谁让巨人有这个大的转变呀,是谁呀?
生(齐):
小男孩。
师:
没错,就是小男孩,小男孩是怎么做的?
巨人又是如何发生变化的呢?
我请两个同学合作着,读一读8、9两个自然段,咱们边听边思考,就请你们两位吧,你读有关小男孩的话,你读有关巨人的话。
生1:
“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
生2:
小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
师:
从这儿开始。
生1:
不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
生2:
这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
生1:
“噢!
是这么回事呀!
”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子:
“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。
谢谢你!
”
师:
请坐,听出了吗?
小男孩儿是怎么做的,巨人呢?
生1:
小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人,巨人心里感到火辣辣的。
师:
是的,小男孩什么也没说,可是他那双凝视的眼睛,分明在告诉巨人,小男孩在告诉巨人什么呢?
师:
小男孩在告诉巨人——
生1:
没有孩子的地方就没有春天。
师:
呦,孩子,你都知道了,而我却觉得心里火辣辣的,自责呀,小男孩还分明在告诉巨人。
生2:
快乐要与大家一起分享。
师:
你都想到这一层了,巨人心里火辣辣的,他后悔呀,小男孩,还分明在说——
生3:
你要善待孩子,不要把孩子赶走,他会给你带来快乐。
师:
多会说话的眼睛呀,巨人心里火辣辣的,他惭愧呀,这一瞬间,巨人的心里交织着各种滋味,这种感觉,用书上的一个字来说,那就是——
生(齐):
火辣辣。
师:
小男孩,还在树下一伸手,桃树马上——
生(齐):
绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:
太又意思了,想想,小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手,这儿就——
生1:
鲜花盛开。
师:
听听,用上了书上的四字成语,真好,四字词语,再看看,小男孩还在飘落的树叶上一伸手,这儿又——
生2:
草翠花开。
师:
树叶,想想还可以怎么说。
生3:
绿树成荫。
师:
可以,还可以说——
生4:
树叶飘落。
师:
在飘落的树叶上一伸手,这儿呢,马上就会——
生5:
绽出绿芽。
师:
他还在覆盖的冰雪上一伸手,这儿马上就——
生6:
冰雪融化。
师:
用书上的四字词语。
生7:
草翠花开。
师:
是呀,太奇妙了,看着这奇妙的一切,巨人终于明白了,巨人明白了什么呢?
一起,让我们用上这其中的两到三个词,联系上文写一写,就写在我们的作业纸上,写吧。
师:
注意写字的姿势,把头稍微抬高一点。
师:
写好的同学可以举手示意老师。
师:
好,我们一块儿来分享以下,巨人终于明白了——
生1:
没有孩子的地方,鲜花凋谢,有孩子的地方鲜花盛开。
师:
唉。
她用上了其中的两个词语,也用这个对比的方式告诉我们,原来巨人的心里也开始有了春天。
生2:
巨人终于明白,有孩子的地方就鲜花盛开,桃树绽出绿芽,到处草翠花开,没有孩子的花园就会,鲜花凋谢,到处都被冰雪覆盖。
师:
听好了吗?
你看,又是对比的方式,让我们感受到巨人真的明白了,他那颗冰冷的心野开始变得暖和了,孩子们,你们说的这些,用书上的一句话说,那就是——
生(齐):
没有孩子的地方就没有春天。
师:
这句话意思不变,还可以怎么说?
生1:
有了孩子的地方才会又春天,没