03天窗精品教学设计1.docx
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03天窗精品教学设计1
部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1
《天窗》教学设计
教学目标：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的！
”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许?
?
也许?
?
也许?
?
”写一句话。
教学重点：
理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。
”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！
”
教学时间：
两课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课。
师：
不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题，你最想知道什么？
2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段，思考：
小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？
生：
小小的天窗是唯一的慰藉。
师：
“慰藉”是什么意思？
（安慰、抚慰）
师：
你什么时候需要别人的安慰呢？
对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？
师出示：
小小的天窗是慰藉。
小小的天窗是唯一的慰藉。
师：
有区别吗？
师：
唯一是什么意思？
（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）
师：
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？
这样的句子在文中出现了几次？
分别在什么情况下出现的？
接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读四、五自然段。
2、课件出示四、五自然段。
引导学生交流：
师：
什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？
为什么呢？
生：
从“偏就”“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。
从“顶”
体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师：
你看见什么了？
生1：
雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：
我看见闪电在天空中划了一道。
师：
这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：
变得高兴。
师：
透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：
是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！
孩子们看到了什么？
引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
”拟人
和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；
师：
（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：
打雷声，闪电声，下雨声……
师：
想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？
你能描述一下你想象的内容吗？
生：
暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起
了大树?
?
分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。
（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡：
天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！
学生自读六、七自然段，思考：
为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？
1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；
3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
同学们再想想，那也许是？
也许是？
也许是？
4、教师过渡：
想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？
想到什么呢？
请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。
（多媒体出示：
我会从那小玻璃上面__________________,想象
到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________?
?
）
5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？
（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小，但______________!
若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！
这
小小一方的空白是神奇的！
”（板书神奇的空白）
（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！
齐读8、9自然段。
师：
是啊，天窗是神奇的！
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
生1：
你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
2、（课件出示最后一段）是啊！
发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！
自己读一读这段话
生：
自由读
师：
同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？
生：
这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：
这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：
“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师：
比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——
生接：
天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：
透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：
天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩?
?
师：
所以说——
（课件出示：
这小小一方的空白是神奇的！
发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
）
生：
齐读课件。
师：
同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无
穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题：
学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？
它是什么？
师：
读了课题，你有什么疑问吗？
生：
质疑课题
师：
是啊，乡下人为什么要开天窗啊？
天窗有什么作用？
天窗什么样啊？
带着这些问题
请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：
快速浏览课文。
师：
谁来说？
请你来。
生：
读课文中的相关内容1-3段。
师：
现在大家明白了吗？
生：
明白了。
师：
（出示课件）看！
这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里
有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：
自己读一读
生：
自由读
师：
咱们一起再来读一读。
生：
齐读
师：
这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇
文章呢？
下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！
请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：
天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？
生：
自由读课文。
师：
课文读完了，字词掌握的怎么样呢？
生：
读词
师：
藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？
生：
书籍的籍
师：
我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。
记住这个字的写法了吗，那就让我
们一起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：
写字
出示：
卜落卜落
师：
再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落”领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：
把这个词送回句子，再来读一读。
生：
齐读
师：
课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？
你能用文
中的一句话来说一说吗？
生：
小小的天窗是唯一的慰藉。
师：
“慰藉”是什么意思?
生：
安慰、抚慰。
师：
你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？
生1234：
?
?
师：
自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？
生：
我发现第一句比第二句多了一个唯一
师：
唯一是什么意思？
生：
只有一个、独一无二、绝无仅有
师：
没有唯一不行吗？
生：
不行，没有唯一就说明还有别的选择
师：
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？
这样的句子在文中出现了几次？
分别在
什么情况下出现的？
接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画
生：
默读。
师：
这样的句子在文中出现了几次？
生：
2次
师：
在什么情况下出现的？
生：
在阵雨来的时候，还有晚上
师：
为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
请同学们再读一读课文的4、5自然段。
生；自由读
师：
为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：
因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。
师：
夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
生：
我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：
然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？
生1：
很不高兴。
生2：
很失望。
生3：
很沮丧
师：
那就把你的感受读出来吧。
谁来读。
请你来，端起书来读一读。
生1：
指名读，
师；听出他的心情了吗？
谁再来读？
生2：
指名读
师；他又是什么样的心情呢？
生：
我感觉他很沮丧、失望、难过
师：
是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小
小的天窗是唯一的慰藉。
师：
我们只能看天窗啊！
师：
你看见什么了？
生1：
雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：
我看见闪电在天空中划了一道。
师：
（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：
打雷声，闪电声，下雨声……
师：
想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？
你能描述一下你想象的内容吗？
生：
暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起
了大树?
?
师：
这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：
变得高兴。
师：
那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！
生：
自由读。
师：
谁来读给大家听？
生：
指名读，齐读
师：
同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯
一的慰藉。
师：
当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师：
从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？
生：
展开想象
师：
这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是
怎样写的呢？
自己读一读
生：
自由读
师：
这样的描述带给你怎样的感受啊？
生1：
我感觉作者写的很美、很好……
师：
感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为
什么能这么富有感染力呢？
生1：
茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、
用词准确
师：
是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇
的夜的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
生齐：
有感情朗读。
师：
若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心
灵就得不到慰藉。
所以说——（课件出示第八自然段）
生：
齐读。
师：
是啊，天窗是神奇的！
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
生1：
你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师：
（课件出示最后一段）是啊！
发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！
自己读一读这段话
生：
自由读
师：
同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？
生：
这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：
这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：
“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师：
比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——
生接：
天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：
透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：
天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩?
?
师：
所以说——
（课件出示：
这小小一方的空白是神奇的！
发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
）
生：
齐读课件。
师：
同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无
穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生：
有滋有味读课题
师：
同学们，这节课就上到这里。
请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？
把自己的经历像作者这样记录下来为我们
的童年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？
想到了什么？
模仿课文中的句
子，用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星，他就是——茅盾，茅盾：
原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。
1896年出生于太湖南部的鱼米之乡——浙江桐乡县乌镇。
1981年茅盾病逝于北京。
五四”新文学运动先驱之一。
建国后，曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。
代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。
在国内外享有盛名。
临终前，茅盾捐出了自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀的长篇小说创作，这就是著名的“茅盾文学奖”
阅读理解
2．阅读文章，回答问题。
苍蝇与宇宙飞船
令人讨厌的苍蝇，与宏伟的航天事业似乎风马牛不相及，但科学家却把它们紧密地联系起来了。
苍蝇是声名狼藉的“逐臭之夫”，凡是腥臭污秽的地方，都有它们的踪迹。
苍蝇的嗅觉特别灵敏，远在几千米外的气味也能嗅到。
但是苍蝇并没有“鼻子”，它靠什么来充当嗅觉的呢?
原来，苍蝇的“鼻子”——嗅觉感受器分布在头部的一对触角上。
每个“鼻子”只有一个“鼻孔”与外界相通，内含上百个嗅觉神经细胞。
若有气味进入“鼻孔”，这些神经立即把气味刺激转变成神经电脉冲，送往大脑。
大脑根据不同气味物质所产生的神经电脉冲的不同，就可区别出不同气味的物质。
因此，苍蝇的触角像是一台灵敏的气体分析仪。
科学家由此得到启发，根据苍蝇嗅觉器的结构和功能，仿制成一种别具匠心的小型气体分析仪。
这种仪器的“探头”不是金属，而是活的苍蝇。
就是把非常纤细的微电极插到苍蝇的嗅觉神经上，将引导出来的神经电信号经电子线路放大后，送给分析器；分析器一经发现气味物质的信号，便能发出警报。
这种仪器已经被安装在宇宙飞船的座舱里，用来检测舱内气体的成分。
（《小学阅读指南（高年级版）（3-6年级）》2016年第2期）
（1）解释词语。
声名狼藉：
________
别具匠心：
________
（2）.画线的句子中，“鼻子”一词加引号是因为________。
这和文章前面一句________相呼应。
（3）下列说法中，正确的是（ ）。
A. 苍蝇是非常脏的动物，所以它一无是处。
B. 苍蝇是依靠嗅觉神经细胞闻到气味的。
C. 科学家仿制的小型气体分析仪的探头是金属。
（4）你还知道哪些模仿生物的发明呢？
给大家简单介绍一下吧。
【答案】
（1）形容一个人的名誉坏到极点。
；在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。
（2）这里说的鼻子并不是真正的鼻子；但是苍蝇并没有“鼻子”
（3）B
（4）科学家模仿鱼鳔的原理，发明了潜水艇。
【解析】【分析】
（1）声名狼藉：
形容一个人的名誉坏到极点。
别具匠心：
在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。
（2）引号的主要作用有：
表示引用。
表示特定称谓。
表示特殊含义。
表示讽刺和嘲笑。
突出强调。
做题时要结合具体语境进行理解。
（3）本题可以根据第三自然段的内容进行判断。
（4）本题属于积累拓展，根据自己的实际进行解答。
故答案为：
⑴形容一个人的名誉坏到极点。
在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。
⑵这里说的鼻子并不是真正的鼻子；但是苍蝇并没有“鼻子”；⑶B；⑷示例：
科学家模仿鱼鳔的原理，发明了潜水艇。
【点评】
（1）本题主要考查的是对词语的理解能力。
因为同一个词语在不同的语境中所表达的意思各不相同，做题时一定要结合具体的语境进行理解。
（2）本题主要考查的引号的作用，不同的语境作用也不相同，做题时要结合语境解答。
（3）本题主要考查对文章内容的理解和筛选能力。
做题时要根据题意并结合语段内容进行筛选。
（4）根据自己的积累进行解答。
3．阅读短文，回答问题。
漓江
桂林的漓江是一条美丽的江。
春天，漓江岸边的树木换上了新衣裳，小草也从沉睡中醒天，伸展着嫩绿的叶儿，在春风的吹拂下，正朝漓江笑呢！
夏天，漓江给人们带来了欢乐，许多人在江里游泳。
江面上漂着红色的小船、颜色各异的游泳圈，真是色彩斑斓，为夏日的漓江增添了光彩。
秋天的漓江更加美丽。
岸上的一片片香蕉林虽然枯黄了，可香蕉树上却挂满了香蕉，这丰收的景象倒映在美丽的漓江里，真是美不胜收。
冬天的漓江也很美，虽然没有春天那么生机勃勃，夏天那么热闹非凡，秋天那么丰硕诱人，但它是那么纯洁，那么安静。
漓江就像一条翠绿的带子，由远到近环绕着象鼻山、伏波山……使桂林的山水永远那么清秀、隽美。
（1）用横线画出文中的比喻句，用波浪线画出文中的拟人句。
（2）短文按________顺序描写了漓江的景色。
（3）漓江一年四季的景色各有特点，选用文中的词语写下来。
【答案】
（1）比喻句：
漓江就像一条翠绿的带子。
拟人句：
春天，漓江岸边的树木换上了新衣裳，小草也从沉睡中醒天，伸展着嫩绿的叶儿，在春风的吹拂下，正朝漓江笑呢！
（2）季节
（3）春：
生机勃勃；夏：
热闹非凡；秋：
丰硕诱人；冬：
安静、纯洁。
【解析】【分析】
（1）比喻句是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，是修辞学的辞格之一。
也叫"譬喻"、"打比方"，而拟人句是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子，再结合课文即可得出。
（2）此题主要考查对写作顺序的把握能力。
解答此题的关键在于整体感知课文内容，找主关键词语。
每段的开头是春夏秋冬，所以短文是按照季节的顺序去描写漓江的景色的.
（3）本题考验的是在句子中提炼关键词，根据“冬天的漓江也很美，虽然没有春天那么生机勃勃，夏天那么热闹非凡，秋天那么丰硕诱人，但它是那么纯洁，那么安静。
”这句话就可得出本题的答案了。
故答案为：
（1）比喻句：
漓江就像一条翠绿的带子。
拟人句：
春天，漓江岸边的树木换上了新衣裳，小草也从沉睡中醒天，伸展着嫩绿的叶儿，在春风的吹拂下，正朝漓江笑呢！
（2）季节
（3）春：
生机勃勃；夏：
热闹非凡；秋：
丰硕诱人；冬：
安静、纯洁。
【点评】
（1）考查学生对比喻、拟人修辞手法的掌握。
要求学生能判断，会应用。
（2）此题主要考查对写作顺序的把握能力。
（3）本题考查的是在句子中提炼关键词的能力。
4．阅读文章，回答问题。
善意的谎言
每周一次，我总到附近一间小小的理发院去吹洗头发，两个师傅负责设计发型，一个小学徒专门抓洗头发。
老实说，我很同情那个瘦小的学徒，看得出她很想学发型设计，但由于工作繁琐，加上两位师傅态度冷淡，她只能默默地在肥皂泡沫中消磨她可怜的青春。
然后，有一天，机会忽然来了，新年前的一个月，两个师傅要求加薪不遂，一起辞职，老板娘一时请不到人，除了亲自上阵外，还给小学徒进行“速成训练”，另外再请个小工负责抓洗头发。
小学徒升级后，战战兢兢的，颇没自信。
而许多老顾客也绝迹不来了，生意顿时冷落下来。
小学徒忧心忡忡，老板娘脸如黑锅。
我把这一切看在眼里，一天，踏入店内，特地指定小学徒为我吹头发，小学徒受宠若惊，拿着吹风筒的手微微发抖。
卷吹梳弄一小时后，朝镜一望，哎呀，那发型硬邦邦的，好似戴了一顶不和时宜的帽子。
小学徒侍立一旁，脸如那僵硬的发型，巴巴地望着我。
我赶快露了个笑容，说：
“这个发型真不错，谢谢你！
”小学徒的额头舒展开了，笑嘻嘻地把我送出了小店。
再去理发店时，依然指定由她来吹饰。
她面带微笑，双手灵活地卷弄梳理，极有韵致。
看着镜子里的自己，我惊讶极了！
真诚地说：
“你梳得实在是好哩！
”小学徒她脸若鲜花，灿然生辉。
（选自《成功励志经典 似水年华》，延边人民出版社）
（1）“不和时宜”中的错别字是________，应该是________；这个成语的意思是________。
（2）下列文中的句子，属于比喻句的有（ ）（多选题）
A. 小学徒忧心忡忡，老板娘脸如黑锅。
B. 卷吹梳弄一小时后，朝镜一望，哎呀，那发型硬邦邦的，好似戴了一顶不和时宜的帽子。
C. 小学徒侍立一旁，脸如那僵硬的发型，巴巴地望着我。
D. 小学徒她脸若鲜花，灿然生辉。
（3）小学徒先后两次为“我”吹头发，表情和手的动作区别很大，用文中的词填空，两次的区别：
①第一次表情：
________，手：
________；
②第二次表情：
________，手：
________。
（4）通过小学徒前后两次为“我”吹头发的区别，可以看到“我”“善意的谎言”给小学徒带来了________，从中我们也可以看到“我”是一个________的人。
（5）从这个故事中，你懂得了什么道理呢？
【答案】
（1）和；合；指不适合时代形势的需要。
也指不合世俗风尚
（2）A,B,C,D
（3）受宠若惊；微微发抖；面带微笑；灵活地卷弄梳理，极有韵致
（4）自信心；善良
（5）要做一个善良的人，在无形中帮助别人，让善良开花结果，自己也会收获善良的果实。
【解析】【分析】
（1）本题因字音相同而写错别字，和应该是合。
意思是指不适合时代形势的需要。
也指不合世俗风尚
（2）根据比喻的定义进行判断。
比喻：
即表示两种不同程度的事物，彼此之间有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。
（3）本题可以从“我把这一切看在眼里，一天，踏入店内，特地指定小学徒为我吹头发，小学徒受宠若惊，拿着吹风筒的手微微发抖。
她面带微笑，双手灵活地卷弄梳理，极有韵致。
”这两句话中找到答案。
（4）仔细阅读文章，根据题意找到相关语句进行理解。
（5）结合文章的主旨进行解答。
故答案为：
⑴和；合；指不适合时代形势的需要。
也指不合世俗风尚；⑵ABCD；⑶①受宠若惊；微微发抖；②面带微笑；灵活地卷弄梳理，极有韵致；⑷自信心；善；⑸示例：
要做一个善良的人，在无形中帮助别人，让善良开花结果，自己也会收获善良的果实。
【点评】
（1）做题时可以从汉字的音，行、义三方面入手。
读准字音，辨明字形，弄清字义。
结合词义理解字形是最好的方法。
（2）本题考查的是比喻手法的理解。
首先要明确不同修辞手法的定义，再结合句子进行判断。
（3）本题主要考查对文章内容的理解和筛选能力。
做题时要根据题意并结合语段内容进行筛选。
（4）本题主要考查对文章主要内容的理解及文中形象的分析能力。
解答本题，要认真阅读文章，找出文中形象描写的相关句子，分析其特点。
（5）本题主要对文章的阅读感悟。
做题时要根据文章的主旨进行理解。
5．阅读下文，回答问题
一个小村庄的故事
在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。
、
村里住着几十户人家。
家家都有一两把很锋利的斧头。
谁家想盖房子，谁家想造梨，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵一棵砍下来。
就这样，山坡上出现了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。
树木变成各家各户一间间，一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的紫烟
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