以读促写小课题研究.docx

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以读促写小课题研究

《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案

一、问题的提出：

“写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”

而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。

在一次“语文课，你喜爱学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同窗远远高于选择写作。

作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！

究其缘故，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：

“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有层次，还要讲究表达的技术，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。

“难”为操作难，两节作文课的时刻，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生那么听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。

“死”为形式死，教师常常不肯像预备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来老是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。

正是上述的“目标太高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、乃至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境遇。

因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技术，让它变得加倍平易近人！

本学年，咱们将继续“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题的研究。

二、课题研究的思路：

一、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境界，通过教学营造了情感的气氛，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和爱好，作文就显得亲切了。

二、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣辞造句，谋篇面局的方式直观地呈此刻学生眼前，形象地告知学生如何习作。

学生从范文中不但能够学习到语言和表达方式，还能够学到范文中观看事物、分析问题的方式和规律，而这些知识若是在作文课中直接讲解，易引发学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领会写作手法，现在作文，等于引导学生运用这些手法，连成一气，减少了作文的困难度。

3、能够借鉴文章的材料、文句，文章的材料使学生触类旁通，文章的文句准确、新鲜，学生正想试用，如此通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。

4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然显现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，排除学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此加倍平易！

三、研究的原那么：

一、自主性原那么

学生是具有主观能动性的实践者和熟悉者，整个研究进程最终是以学生的实践和熟悉为归宿的。

就以读促写的进程确实是引导学生自己发觉解决问题的途径和方式，让学生运用已知的知识去自主探讨未知，最终取得问题解决的进程。

因此，在实践中，教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，让他们自主选择学习的目标、内容、方式等，而不是代替学生选择。

要极力培育学生的自主性，这也是以读促写区别于其他各类教学模式的最显著、最全然的特点。

二、探讨性原那么

学生开展以读促写研究，学生亲历探讨的整个进程，充满了发觉知识的欢乐和完成任务的喜悦，从而实现“我探讨我欢乐，我欢乐我探讨”的教学境遇，因此也培育和提高了学生的学习能力，有利于学生主动学习，终身学习。

3、开放性原那么

这是由学生心理进展和以读促写研究的特点决定的。

学生的心理进展和以读促写都具有开发放性，教材在学习进程中是个引子和例子。

教师要树立正确的学习观、学生观、进展观、制造观，在教学目标、教学内容、教学进程、教学时空、师生关系、教学方式、教学评判等方面，尽力实现开放原那么，为进展学生的创新精神和实践能力提供足够的有利条件。

4、不同性原那么

由于遗传、环境、教育的不同，学生之间存在着个性、品质、能力等方面的不同。

教师应该承认每一个人都具有自己的唯一性、专门性，每一个人都存在着多种进展的潜在的可能性。

要把“不同”作为一种个体内在的财富来精心呵护和培育，鼓舞学生自主选择，用自己独特的学习方式寻求最正确的方式去获取知识，取得最大限度的训练。

咱们要许诺学生在学习进程中取得不同的收成，取得不同的进展。

不然，往往会减弱一部份学生的学习兴致。

五、合作性原那么

尔后的社会既有竞争更需合作，合作的意识与能力是现代人所应具有的大体素养。

在以往的课堂教学中，学生间的交流与合作缺少充分的机遇和条件，研究性读写提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在那个进程中进展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及功效，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。

六、鼓励性原那么

教育心理学告知咱们，教师以鼓励的教育方式，诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，便会使学生取得生动活泼、主动自觉的进展。

在研究性读写中，教师必需拿起鼓励武器，让学生维持良好的情绪体念和树立起再创佳绩的信念，促使学生一步一步地走向成功。

7、成功欢乐原那么

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：

“教学应当是一种令人感到愉快的艺术。

”这确实是说，教学不该该使教师感到苦恼，不该该使学生感到厌恶，它应该使每一个教师和学生都取得最大的欢乐——研究的欢乐，学习的欢乐，成功的欢乐。

这确实是以读促写教学成功欢乐原那么的内涵。

它要求让学生感受成功欢乐，同时教师也能感受到成功的欢乐。

成功欢乐原那么关注的是学生和教师参与以读促写教学活动的内在动力系统。

学生成功欢乐的心境，是研究性读写得以实施的软环境。

在教学中，教师要给学生创设成功的机遇，让学生取得成功，体念成功的欢乐。

在以读促写中，教师崭新的角色定位是学生学习的帮忙者和合作者。

教师组织教学，是与学生共度美好的生命历程，取得的是教师与学生的同欢乐、共成功、齐进展。

以上七条原那么，是相辅相成、缺一不可的。

运用这些原那么，每一条教学原那么都可不能单独起作用，它们要有机地结合起来，才能发挥出应有的作用。

四、课题实施的内容：

（一）以读促写的方式：

一、仿照

儿童的仿照能力很强，有着天然的仿照才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作进程中起桥梁作用的一种有效的训练手腕。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作爱好，提高写作能力，咱们应利用这一特点来培育学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过仿照运用到作文实践中，让学生在仿照中形成写作技术，培育思维的准确性和层次性，真正做到“以读促写”。

仿照能够有以下几种：

（1）、对照仿照式。

它是直接从仿照对象处学习其某一方面或几方面的特点，依样在自己的作文中利用的一种方式，能够是结构的仿照，也能够是情节的仿照，能够是人物塑造的仿照也能够是语言技术的仿照。

（2）、借题发挥式。

它是相关于对照仿照来讲的，不是一对一的简单仿照，而是在对更多对象熟悉感悟的基础上把其中印象深刻的地方巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中给予他全新的意义。

（3）、创新进展式。

它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再制造。

二、改写

①变换表达人称，让学生从另一个角度来表述同一内容。

如把第一人称改第三人称表达等等。

②变换表达方式，让学生换一种方式来表达同一内容。

语文教材每册都编排有古诗。

这些古诗的内容浅显易懂。

写景的将景物刻画得细腻生动，叙事的表达的情感真挚动人。

在明白得诗句的基础上，能够要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。

③变换篇幅，如把具体的内容缩写，把归纳的内容扩写。

3、想象写

语文教材中，有很多课文的中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广漠的想象空间，可发挥学生想象力丰硕的特点，将课文的空白点想象写补充完整。

指导学生写想象作文，能培育思维的敏捷性和独创性。

想象的方式能够有以下一些：

（1）、看图想象。

让学生看着课文插图展开想象，用语言刻画，通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描述的方式，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观看能力和语言表达能力。

（2）、换位想象。

将自己与作者换位或与文中的角色进行换位想象后写作。

（3）拓展想象。

课文有些地址写得含蓄，或精练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。

学如此的文章，能够让学生把精练的地址补写完整，把含蓄的地址进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或对一些成心义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰硕多彩的结尾。

4、组合写：

所谓组合写即“移花接木”。

是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行从头组合，从而拓展文章的内容进展学生的思维。

通过如此从头组合，不仅加深了学生对课文重点内容的明白得，而且培育了学生对语言的感受能力和运用能力。

五、读后感：

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。

学生如读文有感，就从读后的感慨入手写一写读后感。

教学完一篇课文，在教师的有效指导下试着让学生写写读后感，关于提高学生的阅读明白得，分析熟悉，作文水平都有专门大的帮忙。

（二）、以读促写的形式

（1）、内容提挈型。

可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。

（2）内涵挖掘型。

可抓住内含丰硕，语义深刻的文句引导想象挖掘，借助形象显化语文。

（3）、制造想象型。

课文阅读后可激疑引思，促其制造想象，进而练笔。

（4）、条件变更型。

可变更课文第一条件，引导想象条件转变对情形转变的阻碍，进而练笔。

（5）、条件逆反型。

可逆反课文中某一条件，引导推理情形的进展，让学生在正反比较中强化明白得。

（6）、文体转换型。

可借助课文题材、转变表达方式。

（7）、情境借用型。

可借用课文所写情形的背景，变更内容，想象情形，进而作文。

（8）、专题评判型。

可引导学生从课文的遣辞造句、谋篇布局等方面进行专题评判。

小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究开题报告

一、课题的提出：

《语文课程标准》中明确指出：

语文教学要注重语言的积存、感悟和运用，注重大体技术的训练，给学生打下扎实的语文基础，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处。

同时语文也是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。

而读正是积存的进程，写和说正是实践运用的进程。

将这二者充分结合，就有助于提高学生的语文能力，形成较高的语文素养。

在学生的语文课程中，阅读课课时最多，它也担负着更重要的培育语文能力的任务。

因此在阅读课中进行读写和读说的训练，成效会更好。

而此刻小学语文低中年段教学并非乐观。

低年级的阅读教学向中年级靠：

阅读教学中除识字写字外，竟然充满着大量的对文章内容的分析明白得，忽略了对学生说话能力的训练。

因此学生学完一篇课文后不知所学，生效甚微。

中年级向高年级靠：

盲目加深文章的明白得难度，引着学生在文本内容的明白得上深挖坑，阅读与习作之间却脱节了。

因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文以后，并无对他们的习作能力起到多大的指导作用。

因此，咱们提出《小学低中年级语文阅读教学中的读写（说）结合研究》那个课题，希望能够结合低中年段语文教材，在低段进行读说结合训练，中段进行读写结合训练，强化读写（说）结合训练的意识，探访出读写（说）结合训练的一些规律和方式，以读促写（说），以（说）写促读。

二、课题研究的理论依据

1．阅读教学中读写（说）结合训练符合儿童年龄特点

低段学生识字量不大，能写的字更少。

可是他们在实际生活中已积存了许多口头语言，利于进行口头表达训练。

《语文课程标准》中对第一段（1－2年级）的写话要求是：

对写话有爱好，写自己想说的话。

因此也决定了咱们要让他们敢说，后才敢写爱写。

中段阅读教学中适时地进行读写结合训练，切近学生的写作实际，符合学生的写作心理。

儿童很擅长仿照，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积存和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的踊跃性。

而边读边写、学用结合的做法，更有利于能力的形成。

2．名家教育理论。

闻名教育家叶圣陶曾说过：

“语文教材无非是个例子，凭那个例子要使学生能够触类旁通，练习阅读和写作、表达的熟练技术”。

特级教师于永正也以为：

“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。

”

3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读概念为“一种从书面言语中取得意义的心理进程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，关于学生来讲，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收进程，更是写作的基础。

4．心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识明白得的进程；说话写作那么是外化的表达，是对基础知识运用的进程。

通过阅读经历，积存了丰硕的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为说话写作提供范例，提供技术仿照运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是说写的基础，说写那么是阅读的进展和提高。

固然，反过来讲，说写又能够激发学生产生仿照的心理需要，从而带动阅读、增进阅读。

因此说，阅读与说写，二者是彼此增进、彼此补充、相辅相成的。

读与说写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、课题研究的目标

（一）研究的工作目标

1．提高小学生的阅读爱好，使学生乐于、擅长念书，并学会从念书中积存说写素材的有效方式。

2．培育低段学生勇于表达、乐于表达的适应，探讨学生能文从字顺地说（写）一段话的有效方式。

3．探讨出行之有效的将文字的语言、章法、写作技术自觉运用到自己的写作中去的课堂讲课技术。

（二）学生质量目标：

学生的阅读、表达、写作的爱好浓厚，听说读写的适应、能力有显著提高。

四、研究对象：

一、2年级各抽一个教学班进行，4年级二个班进行实验教学。

五、研究周期：

本课题研究周期为一年（2020年9月-2020年7月）

1．预备时期：

2020年8月

（1）制定课题方案。

（2）学习相关的理论和教学案例。

2．实施时期：

2020年9月——2020年5月

（1）认真研读教材，自主备课时成心识地确信好课文的读写（说）结合点。

每期有一节课题研究课呈现。

（2）将出色说话集和优秀的练笔集集中展现，并在班级中的交流。

通过互评互阅，让小孩共享成功的欢乐，鼓励小孩写（说）出更多的好片段。

3．总结时期：

2020年6月

（1）将学生的出色练笔汇编成集。

（2）完成结题报告。

六、课题实验研究的方式

观观点、体会总结法、文献研究法、行动研究法。

七、具体方法：

1．每两周进行一次教学研讨，以上随堂研讨课或学习教学理论的形式进行。

2．确信组内结对教师，结对教师间常听随堂课。

年青教师每期至少上一节高质量的教学研究课。

3．及时写教学反思，并常交流，每期至少写出一篇高质量的教学论文。

4．踊跃参加各级各类相关教育教学活动。

有条件可邀请有关的专家讲学，为教师开阔视野，接触理论前沿，形成灵敏的科研能力创设条件。

5．充分利用网络，就培育进程中的一些相关的问题展开讨论，就教育教学进程具体环节彼此切磋，增进交流，资源共享，展开互动性学习等，更好地发挥辐射作用。

八、研究功效展现形式

（1）课题研究结题报告。

（2）课题研究案例分析、体会文章。

（3）学生出色课堂练笔（说话）集。

八、课题实验的主研人员

　陈静　刘剑英　冯迪　邱丽霞