人教部编本七年级语文上册《从百草园到三味书屋》同步教学设计.docx
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人教部编本七年级语文上册《从百草园到三味书屋》同步教学设计
《从百草园到三味书屋》
本文是一篇写于1926年的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。
鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。
“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。
它是一曲少年时代生活的恋歌。
【知识与能力目标】
1、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读、，字形及词义，并学会运用；
2、了解《朝花夕拾》；
3、学习两相对照的文章结构；
4、掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
【过程与方法目标】
1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力
2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
；
3、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验；
4、以自主合作探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
【情感态度价值观目标】
1、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神；
2、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣；
3、注重学生的内心感受与自我体验；
4、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】
1、引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性；
2、揣摩和理解文章精彩的语言；
3、对百草园的景物描写；
4、记叙的感情色彩。
【教学难点】
1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙；
2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语；
3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想；
4、两相对照的结构特点及其过渡；
5、对三味书屋内容和写法的理解。
多媒体课件。
第一课时
一、创设情景，激情导入：
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分多是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
作家作品简介：
鲁迅（1881～1936）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说<朝花夕拾>是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
二、初读课文，扫清障碍：
朗读课文，整体感知文章；精读课文，理清文章的总体思路；重点研讨第一部分。
体味作者在百草园中的无穷乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
1、范读课文，让学生了解课文大意。
2、字词积累。
确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）攒（zǎn）
敛（liǎn）脑髓（suǐ）秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）
书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）
3、文体辨析。
散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。
散文的重要特征是“形散神不散”。
4、技巧提示。
题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。
我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。
内容明确：
“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。
两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
5、问题探究。
（1）铺垫性问题：
百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？
——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。
学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
小结：
从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳动着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。
（2）主问题：
三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？
——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。
学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。
美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。
小结：
正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
自由朗读第9自然段，领悟作者深情。
三、细读课文，整体感知：
1、具体划分并归纳段意、层意。
（1）百草园的有趣生活。
（第1-9节）
总说百草园是乐园。
（第1节）
百草园的美景与乐事。
（第2节）
美女蛇故事。
（第3-6节）
冬天雪地捕鸟。
（第7-8）
告别百草园去书塾读书。
（第9）
（2）二、三味书屋读书的经历。
（第10-24节）
2、“从百草园到三味书屋”这个题目得到了哪些信息？
（1）“百草园”、“三味书屋”点明全文记叙的是作者儿时在两个地方的生活片段。
（2）“从……到……”表明文章是按照时间和空间顺序来写的。
（3）表明文章写作内容是作者由幼时玩乐到长大读书的过程。
（4）全文应该大致分两个部分：
第一部分，记叙百草园的生活（1-9）；
第二部分，记叙三味书屋的生活（10-24）。
3、作者是怎样描写百草园的景物的？
讨论后归纳：
A、从句式上看，用“不用说……也不用说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。
既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。
B、从描写的范围看：
先写整体，后写局部。
C、从描写的对象来看：
既有植物，也有动物。
D、从观察的角度来看：
视觉：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
听觉：
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：
有用手指按住它的脊梁，便 会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：
有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
E、从修辞手法的角度看：
有比喻：
覆盆子像小珊瑚攒成的小球。
有拟人：
油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。
F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
4、文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？
为什么要写手下捕鸟？
讨论的归纳：
先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。
运用的动词有：
扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
6、第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：
交代了回忆百草园的缘由。
没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
7、质疑：
作者是怎样描写百草园的景物的？
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：
从句式上看：
用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。
既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。
这是“以一概全”的写法。
从描写的范围来看：
先写整体，后写局部。
从描写的对象来看：
既有植物，又有动物。
从观察的角度来看：
①有好看的（视觉）：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②有好听的（听觉）：
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③有好玩的（触觉）：
有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
④有好吃的（味觉）：
有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
从修辞手法的角度看：
有比喻：
（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人：
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
8、（读3～6自然段）质疑：
文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
9、（读7、8自然段）质疑：
文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？
为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
10、（读第9自然段）质疑：
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？
你是从哪些词语看出来的？
讨论并归纳：
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
11、质疑：
这一段在全文结构中起什么作用？
讨论并归纳：
起承上启下的过渡作用。
12、课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，童年时代的“我”是个怎样的孩子？
由哪些地方能体现出来？
从“我”用手按住斑蝥的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。
五、课堂总结：
写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。
洋溢着生机和活力，情趣盎然。
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
六、布置作业：
课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。
第二课时
一、创设情景，激情导入：
研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色。
二、检查提问：
1、三味书屋的生活的几个片段：
•讨问“怪哉”虫——这是不可以的
•学习生活，正午习字，晚上对课
•逃课到小院子去被先生批评
•师生一起朗读的情景
•课上的意外收获——画的进步不小
作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。
为什么说是“我的乐园”呢？
“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。
虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？
这就是长着很长的草的地方。
为什么呢？
“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。
故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。
百草园的冬天又是怎样的呢？
“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。
这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。
这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
文章接着写在三味书屋的读书生活。
鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。
这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。
从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
2、引导学生分析课文。
（1）请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：
第1自然段的作用是什么？
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：
第一段是总说百草园是我的乐园。
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
（2）“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
“我”认为可能是做错了事所受的惩罚。
三个“也许”，表反复揣测。
可见“我”对百草园是多么的留恋。
这一段在文中起过渡作用。
（3）提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
讨论并归纳：
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
作者写了百草园中什么景物呢？
讨论并归纳：
莱畦，石井栏。
提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？
百草园为什么是“我那时的乐园”？
（重点引导学生如何描写景物。
）
讨论并归纳：
既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。
至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么持点？
讨论并归纳：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：
“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
3、合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）
为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容，历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。
其他方面不必涉及。
）
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？
是从哪些地方看出来的？
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？
最后让学生明白：
不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
4、让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：
这两段写了什么？
讨论并归纳：
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②提问：
默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
讨论并归纳：
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
二、研读“三味书屋”部分：
1、你怎么看待作者上课画画、一有机会就跑出去玩等情节的？
游戏是孩子的本性，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。
但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
2、前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？
倾注了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的思想感情。
3、作者对先生是怎样评价的？
讨论后归纳：
先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。
4、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。
这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。
5、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。
”说明先生是一个什么样的人？
归纳：
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
6、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论后明确：
百草园好玩。
百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。
而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
7、三味书屋里读的是什么书？
作者写些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：
读书、习字、对课。
读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
8、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。
画画是少年鲁迅的艺术爱好。
背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
四、精读课文，深入感悟：
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。
要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
1、三味书屋的陈设是怎样的？
字里行间流露了作者的什么感情？
讨论并归纳：
三味书屋的学习环境：
“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：
“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画（板书红色的字）。
作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。
假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。
2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？
（学生讨论，回答。
）
讨论并归纳：
写出了五个方面的学习生活情况：
问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。
3、怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳：
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。
）
4、“他有一条戒尺。
但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？
讨论并归纳：
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
5、你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。
主要让学生理解把握课文内容。
6、从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
7、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？
作者对他是什么态度？
（学生讨论，回答。
）
讨论并归纳：
先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。
文章是这样描写先生的：
，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。
学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。
他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：
——‘读书’”。
他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。
非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。
8、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？
和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
讨论并归纳：
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散
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